“雙元制”視角下高職學院師資隊伍建設研究

趙韻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 雙元制視角下師資隊伍建設問題是踐行“雙元”職教模式、培育高水平應用型人才的關鍵所在。對“雙元制”人才培養內涵進行解讀，對我國高職院校師資隊伍現存的困境與問題進行剖析，并提出了切實有效的建設途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙元制”;“雙師型”;職業教育;師資隊伍建設

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0074-02

“雙元制”職業教育模式作為德國應用型人才的主流培養模式，為德國乃至整個歐洲培育了大量德技并修、工學合一的高水平應用技術型人才。近年來，我國產業不斷升級轉型，職業教育必須要為地方產業轉型升級輸送中高端技能型人才。單一的院校培養模式已無法滿足企業對技能人才的需求，校企“雙元”育人，精準對接產業需求，提升學生的綜合職業能力，是現階段及未來高等職業教育的發展方向。師資隊伍建設是職業教育提質培優的重要保障，是職業教育“三教”改革的關鍵內容。本文對我國高職院校師資隊伍現存的困境與問題進行了剖析，提出了切實可行的“雙元制”視角下師資隊伍建設的有效措施和途徑。

一、“雙元制”人才培養內涵及現狀

所謂“雙元制”指的是企業和學校分別作為“一元”，共同培養兼具扎實理論基礎和精湛實操技能的高水平應用技術型人才的職業教育制度[1]。德國的“雙元制”職業教育本質是企業主體辦學，即以企業的實際崗位需求為依據，培養學生的實踐操作能力。由于中德兩國在文化、理念、制度等方面的差異，德國“雙元制”本土化實踐過程中，遇到了參與主體過于單一、實踐規模不一、雙元制師資薄弱等問題[2]。筆者認為，建設一支能夠精準對接產業需求的師資隊伍是高職院校實踐“雙元制”本土化的主要突破口。

“雙元制”人才培養模式下，學生既是學生，又是學徒，同時還是企業的準員工。因此，無論教學環境是學校還是企業，都要求教師在教學過程中，精準對接產業需求，根據崗位目標設定課程標準及教學內容。德國文化部要求職業教育教師必須擁有5年職業實踐經驗，至少有3年企業專業工作經歷。而我國的高職院校中，教師雖然具有豐富的理論知識基礎，但實踐動手能力比較弱，大多缺乏企業工作經驗[3]。師資隊伍的學緣結構、年齡、學歷水平、職業資格等因素，對“雙元人才”的培養起到了關鍵性的作用。

二、“雙元制”模式下師資隊伍建設特點

“雙元制”職教模式下，教師不僅僅是一名“傳道、授業、解惑”的好老師，同時也是一名能文能武，技藝高超的能工巧匠和好師傅。“雙元制”背景下的師資隊伍應具有以下特點。

（一）教師應具備基本的教育教學能力和專業職業素養

教師應具有高尚的師德和堅定的政治信念，同時具備深厚的教育科學素養和專業理論功底，能夠遵循教育規律解決教育教學實踐問題[4]。此外，還應緊跟時代潮流，靈活運用現代化教育手段，不斷融入活頁式、工作手冊式、融媒體等新形態教材，不斷豐富課堂形式及內容，實現線上線下多元化教學。

同時，教師自身應具有過硬的實踐技能與專業操作指導本領，具有解決現場疑難問題的指導能力，并能夠在理論和實踐教學中，培養學生的職業意識、職業行為和職業道德。

（二）教師應具備研判產業趨勢及崗位需求的能力

職業教育是以產業需求為導向的教育，“雙元制”職教模式下，教師應具有研判產業發展趨勢、分析崗位需求的能力。必須深入了解產業，精準分析產業需求及目標崗位，并根據目標崗位任務進行課程設計，定向培養崗位所需的技術技能人才，形成“產業—崗位—課程—人才”的有效閉環。

三、高職院校師資隊伍建設的現狀及存在的問題

教師是教書育人工作的實際推動者，師資隊伍的結構和水平直接影響所培育學生的質量。然而筆者在對我國現有的高職院校師資隊伍的調研中發現了一些問題。

（一）師資隊伍結構欠合理

一支優秀合理的師資隊伍應當在年齡、職稱、學緣結構等方面做到均衡發展。在調查中發現，教師年齡分布總體呈現“兩頭大、中間小”的啞鈴型分布形態。教師隊伍主要由臨近退休的老教師和新晉的年輕教師組成，師資隊伍人才斷層現象較為嚴重。新晉教師多為高等院校的應屆畢業生，學歷高但教學經驗明顯不足，尤其是在專業實踐技能和職業素養上，短缺較為嚴重，無法有效對接產業。這對于定向培養產業所需的專業技術技能人才是非常不利的。同時，師資隊伍學科梯度不明顯，缺乏高水平領軍人才，這也成為建立高水平專業學術群體的屏障。

（二）“雙元型”教師數量嚴重不足

目前，我國大多數高職院校采用以下三種教師聘任方式，即專任教師、企業兼職教師、雙元型（雙師型）教師。專任教師多為國內外高等院校畢業的博士生、碩士生，他們具有較高的專業理論基礎，但缺乏企業一線的實際工作經歷，解決生產現場問題的能力較差，且多數不具備相應的職業崗位技能證書。企業兼職型教師擁有多年的一線實踐經驗和過硬的專業崗位操作技能，但理論知識相對薄弱，對課堂的把控能力較低，授課水平存在一定差距，課堂質量及課程連續性較差。經筆者統計，目前我國高職院校中同時具備較高理論水平和實踐經驗的“雙元型”教師數量較少，僅占20%到25%，相較于西方發達國家高等職業院校50%左右的比例，占比嚴重不足。“雙元型”教師建設機制的缺失，使我國高等職業院校“雙元型”教師發展速度緩慢。