提高小學生語文閱讀能力之管見

龐傳齊

隨著新課程標準的不斷實施，語文教學的工具性與人文性的統一，逐漸被認可，廣大語文教學工作者積極倡導自主學習、主動探究，現根據自己教學實踐，談談在小學語文教學中，培養學生自主閱讀能力的一些方法，與廣大同仁商榷。

一、突出學生主體地位，搭建自主閱讀平臺

陶行知先生有這樣一句名言：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。面對當前教育改革，小學語文教學，更要體現自主學習，閱讀教學更要突出學生的主體地位。把學習的主動權交給學生，給學生更多的自由空間。

讓學生自主選擇學習內容。學生知識儲備、興趣愛好、生活實踐不同，對文章內容的喜好程度也不同，讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀，將會激發學生學習語文的興趣。小學語文教學中，有些內容可根據學生自己的興趣選擇自己喜歡的內容、詞句、段落慢慢品味;或只選擇最令人感動、體會最深的一句話、幾句話交流討論;也容許學生選擇有一定難度的段落挑戰自己，以滿足個體需要，因為是自己選的，所以學生說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味。例如，教學《梅花魂》一文，有的學生喜歡“吟詩落淚”，有的喜歡“珍愛梅圖”，還有的喜歡“送墨梅圖”和“送梅花絹”等。我就讓學生選擇自己喜歡的部分學習。學生對自主選擇的內容，進行品讀、賞析、感悟。在交流時讀得有情有感，說得有理有據，收到了理想的閱讀效果。

讓學生自主選擇學習方法。在閱讀教學中我經常鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方法來理解和感悟課文。例如教學《景陽岡》一文時，讓學生挑選自己喜歡的方式來學。課堂氣氛頓時活躍起來：有大聲朗讀體會的，有用肢體語言表現的，有小組合作討論的。體現了學生學習方法的自主性、多樣性。

二、運用多種教學模式，拓寬學生閱讀空間

借助課外書來增加閱讀量。對于當代的小學生而言，他們的閱讀來源僅僅依賴于課本，而對課外書的閱讀明顯出現缺失的狀態。小學生天性貪玩，沒有自主學習的能力，需要教師來正確和有效地引導學生。只有具有一定的閱讀量，學生才能夠真正輕松快速地了解文章的基本結構和脈絡，進而對課文進行分析，最終讀懂讀透這篇文章。比如在教學五年級下冊第二單元時，在教學《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》時，分別引導讓學生課后閱讀了《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》四大名著，激發了學生學習興趣，對課文內容的理解更加深刻。

結合互聯網進行學習。傳統的小學語文閱讀教學往往是局限在對學生進行紙上訓練，結合當下網絡時代要求，一改常態，不妨在小學語文課堂教育中通過互聯網與課文相結合，通過有趣的形式如小故事、音頻等來激發學生的閱讀興趣，進而掌握閱讀的基本方法。合理的利用互聯網不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以促進學生通過互聯網來獲取自己想要得到的知識，將語文變得不再枯燥，使得學生在愉悅的語文課堂中獲得更多的閱讀知識。在教學《威尼斯的小艇》時，利用網上搜索功能，及時讓學生欣賞實景畫面，更好地促進了學生對課文內容的理解。

三、借用多種教學手段，清除學生閱讀障礙

所謂閱讀障礙，指因受到某些因素的影響而不能進行正常的閱讀活動。閱讀是現代人獲得知識、掌握信息的重要途徑。作為教師，就必須想方設法地去消除學生在閱讀過程中的各種障礙，以改變他們拒讀、厭讀、中止讀的不良習慣。如此，才能大面積地提高學生的閱讀水平，取得閱讀教學的整體效果。

減少詞匯量這個攔路虎。對于小學生而言，他們的詞匯量十分局限，大多數人在閱讀文章的時候對文中的漢字都不能夠熟練掌握，閱讀理解也受到了很大的阻礙，為合理解決這些問題，教師在教學過程中應當注重對學生的詞匯量的教學，只有從基本上解決問題，培養學生一個良好的語文功底，才能在今后的學習中提高閱讀能力。因此教師可以通過布置作業、網絡課堂、課后復習等形式來培養學生的認識和應用能力，并要求家長在課后幫助和監督孩子的方式來對課上所學的字詞進行默寫。

借用多媒體輔助教學。眾所周知，小學生沒有較強的自控力，對身邊等一切東西都有好奇心，無法形成真正意義上的自主閱讀，容易在閱讀過程中開小差，此時就需要教師積極地參與進去，運用多媒體教學的形式來吸引學生的注意，而不是依舊在用傳統語文教育中的枯燥化教學方式。可以在多媒體課件中穿插一些音頻來使得語文課堂變得生動愉悅，激發小學生對語文的興趣，充分吸引學生的注意力，將語文課堂打造成一個生動形象、活躍的新式課堂，提高學生的閱讀效率。可以利用多媒體教學來加深學生對于課文本身的認識，從而將課文打造成一幅有聲有色、精彩絕倫的有趣畫面，潛移默化地培養學生的閱讀能力。

為學生及時糾正錯誤。學生在發表個人見解時，難免出錯，當學生的理解與文章意義大相徑庭時，教師必須正確引導學生，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，從而提升自己的語文素養和人文素養。如在教學《梅花魂》一文時，個別學生對“墨梅圖”重要性的理解，有些偏見，不能正確理解梅花之“魂”，在一個海外游子心中的份量。首先寬容地尊重學生的獨特見解，又讓全班學生參與討論，從而幫學生順利理解了梅花之“魂”之意。

小學語文閱讀教學，方法多樣，根據不同學生，更要調整教學方法。培養小學生的語文閱讀能力是時代所需，教師在教學過程中必須不斷地更新自己的教學模式，提高學生的語文閱讀積極性，進而提高小學生的語文閱讀能力。