在生活中發現點亮佳作的星火

蔡灝瀅

一、一節“出乎意料”又“情理之中”的作文課

2018年，筆者所教的班級剛進入初一上學期，筆者布置學生完成《為自己點贊》的寫作，經過批閱，發現學生選取的作文題材非常相近，班里48位同學，有18位同學寫的題材是關于跑步、跳繩、跳遠等運動方面的，占全班人數37.5%;有10位同學所寫題材是有關演講、表演等方面的，占全班人數20%;僅有零星同學所寫內容關注到與父母之間的溝通理解，對他人的熱心幫助等。

這道作文題淺顯易懂，也接近學生生活，學生應該是有話可寫，但批閱后卻與所料相反。筆者訝異于學生的思考方向單一，選材方向狹窄，但深入思考后又發現這本就是“情理之中”。

二、指導初中學生積累素材的有效方法探索與實踐

1.第一階段：定期收集，分享反饋，形成觀察積累的習慣

從自由觀察、定期收集開始，形成觀察習慣。有效指導學生進行素材積累的第一步，應該是幫助學生形成觀察生活、記錄生活的習慣，可以每周固定周一、周三、周五布置“擦亮我的眼”素材收集的作業，只要求學生從清晨睜開眼開始，一直到晚上做素材收集作業期間，認真觀察一個細節，談一點感受;不規定時間，不規定對象，不規定字數。兩個“一點”和三個“不規定”，讓學生不把素材收集等同于寫作文，只要求學生用類似于日記的形式，把看到的細節簡單記錄下來即可。學生起初也是叫苦不迭，所觀察的事件缺乏細節，泛泛而談，也談不上什么思考與感悟，但卻一點點地促進學生形成觀察的習慣。

依托分享點評，教授觀察方法。老師批閱后，利用課前三分鐘或活動課時間對學生積累的好素材進行點評分享，及時表揚觀察細致、有獨特感悟的同學，有針對性地把觀察方法滲透到點評中去，促進學生優化觀察方式。引導學生從隨意性較強的觀察開始，產生以下轉變：記錄一個從未見過卻吸引了自己眼球的人，記錄一件從未遇過卻讓自己印象深刻的事，捕捉一個人在不同事件中的表現，觀察一件事或一件物在不同時間、情景下的細節。

2.第二階段：指令式素材收集任務，促進思考，提升感悟力

學生形成了一定的觀察和記錄習慣之后，即要把素材收集的任務上升到有目的性地觀察，讓學生帶著任務去觀察和積累素材，促進學生思考，提升對生活的感悟能力。可給出不同的話題，如“甜”“酸”“苦”“雨后天晴”等，讓學生圍繞此話題回憶或觀察親身經歷，給出話題后需同時給予一定的具體指導，啟發學生，同時要求學生要寫出從中獲得的思考和啟發。

例如布置學生進行圍繞“酸”的話題進行素材收集，對學生提出具體的觀察要求：收集你親身經歷過的小事，你嘗過哪種酸味？是某種食物的味道，還是某個回憶、某種經歷給你“酸”的滋味？請細致描繪這種味道，寫出你從中所得到的思考和收獲。學生收集到的素材多種多樣，老師可將之進行歸納整理，例如學生收集到的“酸”有食物的酸味，也有心中委屈的感覺，寫到食物的酸味的好素材有“檸檬嘗著酸，但會回甘”體現出“先苦后甜”的主題，有“外婆做的藥湯酸澀，但卻滿是關懷”體現親人間的關懷，“和同學買了酸的零食，打鬧分食卻異常快樂”體現朋友的情誼等;寫到心中委屈的感覺的好素材有“被媽媽誤會自己欺負弟弟，心中有酸澀的感覺”進而學會溝通，“作為班干部努力做好職責內的事情，卻被同學指責，心中一陣酸澀”明白承擔職責就要承擔責任等。把以上內容形成簡潔明了的思維導圖，在點評時呈現出來，既對話題進行了分析，幫助學生開闊思路，同時展示學生的優秀素材，達到集思廣益、提升感悟能力的效果。

3. 第三階段：歸納整理素材，實現有效運用

幫助學生利用已收集的素材進行常見主題詞的梳理歸納，引導按照三個場景“家庭”“學校”“社會”，所涉及的不同人物，進行主題詞歸納，即要思考在不同場景中，自己與不同人物發生的事情能表達一種什么情感，或能表現一個什么人物形象，或能傳達一個什么道理，進而梳理成一幅思維導圖。例如，在學校的場景中，涉及到老師的事件，可以引發出敬佩、感恩、欣賞的情感，體現老師嚴慈并濟、耐心溫柔、盡責敬業等人物形象;而涉及到同學的事件，可以引發欣賞、尊重、關懷、鼓勵等情感，體現同學勤懇認真、善解人意、熱心助人、善于傾聽等人物形象;在家庭的場景中，涉及到兄弟姐妹的事件，可以引發關懷、疼愛、欣賞等情感，體現出童真可愛的人物形象，傳達了兄弟姐妹間應該包容理解、謙讓等道理。這樣的梳理有助于學生后面進行素材收集時同時歸納主題，提升學生選材立意的能力。

（四）第四階段：一材多用，靈活運用

經過長時間的訓練后，學生積累了一定數量的素材，也形成了個人專屬素材庫，對于能力較強的學生來說，針對不同作文題靈活運用素材是下一階段的訓練目標，同時也利于進行作文分層教學。例如在班中舉行的“一材多用”作文大賽中，針對《又一次突破》和《終于靠近了》兩個作文題目，某同學就運用了個人專屬素材庫中關于膽小怯懦的自己難以克服開口問wifi密碼的難題，最終鼓起勇氣開口詢問，體會到勇氣的力量的素材，均創作出貼合題意、中心突出的文章。

三、存在問題

經過一段時間的研究實踐，雖已探索出一定的指導學生觀察生活、感悟生活、積累素材的有效方法，但仍存在一些問題，需要在往后的實踐中繼續研究和完善。仍未形成較完善的訓練序列。雖然研究中已可歸納出訓練的幾個階段，但后續仍需結合各個學段、年級的課程目標、作文教學安排、學情來設計關于“素材積累”的訓練目標體系，并進一步細化各個階段的訓練任務，進而形成完整的寫作課程。素材的運用訓練未及完善。學生積累了大量素材，最終目標是能有效運用，后階段還需進一步研究指導學生運用素材的方法，同時創設更豐富的形式，提高學生主動運用所積累的素材的意識，從而使寫作的思維回歸正途，從真實體驗出發，表達真實感受，做到“以我手寫我心”。

責任編輯? ? 邱? ?麗