多媒體環境下的日語閱讀“混合式”教學模式探索

戴小清 馬玉紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高等院校日語專業學生培養中，聽、說、讀、寫四項為基本技能，而閱讀在其中占據著重要地位。隨著新日語能力考試對日語閱讀題的改革，傳統的“填鴨式”教學模式無法滿足其考試要求。在多媒體技術輔助外語教學的趨勢下，面對日語閱讀課程教學課時少與教學內容的特點，決定了教師應利用多媒體技術的手段進行“混合式”教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 日語閱讀課程;“混合式”教學模式;多媒體技術

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0046-02

在多媒體技術輔助外語教學的趨勢下，如何有效運用多媒體技術輔助教學，是近年來外語學界的熱點問題。其中，王麗麗（2017：168-170）以外語教學為例，研究出將計算機網絡應用于外語課堂進行全面整合，實現了有效的教學改革目標;翁舒（2019）等以大學日語課程為例探討了如何利用網絡平臺在大學日語課堂中實施混合教學模式;李妲莉（2011：120-121）以《日本語初/中級綜合教程》為例闡述了多媒體日語教材的開發、使用與評價問題。然而，日語專業的閱讀課多媒體教學模式受到的關注較少。日語專業閱讀課因教學課時少與教學內容的特點，應發揮多媒體的特點，著重構建“混合式”教學模式。

一、“混合”的概念

目前關于混合學習的解釋接受度較高的是kerres（2003：101-113）和Driscoll（2002）的定義：“混合學習是面對面的學習和信息技術輔助在線學習的結合。”Driscoll則從更廣闊的視角定義混合學習：“多種教學理論的混合（建構、行為主義等），基于網絡的多種技術的混合（協作學習、虛擬課堂等），面對面的教師指導和各種形式的教育技術的混合（視頻、網絡培訓等）。”國內關于混合學習的研究也已起步。何克抗（2004：1-6）認為混合學習能夠“把傳統學習的優勢和E-Learning的優勢結合起來”。王麗麗提出混合學習是指“綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略”。綜合以上定義不難發現，狹義的混合學習是將知識積累與能力培養相結合，課堂教學、在線學習與課內外實踐活動相結合。

“混合式”教學模式運用于日語閱讀課程的教學，主要指采用翻轉課堂的教學形式。教師依托網絡平臺，創建線上課堂;學生在線自主學習，并通過網絡互動，在交際的語境中逐步內化知識。在線下課堂上，教師通過任務設計，幫助學生實現知識的鞏固、運用和強化，從而達到有效的學習目的。

二、構建“混合式”教學模式的必要性

日語閱讀教學課具有與其他課程不同的特點，其教學特殊性決定了教師必須以“混合式”教學方法和多樣化的教學手段來提高學生的閱讀能力。

（一）新日語能力考試對日語閱讀題進行了變動

新日語能力考試（簡稱JLPI）自2010年始開展了一系列改革，即除了將原來的考試級別由四個級別增加為五個之外，在考試時間、測試內容、評分標準等方面也進行了調整。總體而言，改革之后的日語能力考試更注重考查學生對日語的實際運用能力，測試難度有所增加，考核結果更為公平。特別是在測試時間并沒有變動的情形下，閱讀理解的題量與題型相對增加且分值相對減少。可見改革后的閱讀理解題在注重學生對基礎知識理解能力的同時，更強調快速閱讀能力及對語言知識的有效實踐、應用能力的培育。在此狀況下，我國原有“填鴨式”日語閱讀教學模式已完全不能滿足新日語能力考試的要求。針對考試的改革，迫切需要借助多媒體實施多樣化的教學手段，以實現師生互動、生生互動，從而有效提高學生的閱讀積極性和日語閱讀學習效率。

（二）傳統教學中的閱讀材料不能有效激發學生的閱讀積極性

日語閱讀課開課于二年級上學期。由于是初次接觸日語閱讀，故教學重點是激發學生的閱讀積極性，但是在傳統的日語閱讀課程中，筆者在實際操作教材時發現有三個問題：其一，教材完美，但容易導致教師備課不足，照本宣科。其二，教材難度精準，內容全面，但與時代脫節。其三，教材雖有連貫性，但內容無趣味性。針對以上三個問題，可以通過“混合式”教學模式來解決。具體而言就是教師可以選擇好的教材，借助多媒體資源，將抽象、復雜的文章轉化為視頻資料，從而將教材中的文章生動、活現地展現給學生，進而提高學生的閱讀興趣。

（三）課時少，故需要學生課前、課后完成閱讀任務

首先，閱讀課程必須要求學生做好課前預習工作，也就是必須事先閱讀文章，才能完成老師提出的問題，保證授課質量，從而實現預期的學習目標。其次，要想提高學生的閱讀能力，必須給學生布置大量的課后閱讀任務。此時，需借助手機App雨課堂作為課堂的施教工具，提前將需要學生閱讀的文章上傳，并設置任務及截止時間，能很快知曉學生是否完成預習工作，是否完成閱讀任務。不僅如此，教師能通過在課前閱讀學生的答題情況，來決定上課的重難點。

三、多媒體輔助下的“混合式”教學設計

隨著社會網絡化程度的加深，多媒體資源與教材相混合使用的教學方式越來越普及。然而，如何利用多元網絡平臺展開線上活動，如何面對網絡中的眾多資源進行篩選、加工、整合、有策略地運用于教學活動中，成為教師教學的難點。以下以《日語閱讀教程1》第3課“運転免許”的教學實踐為例，具體探討如何在多媒體網絡環境下進行日語閱讀課程的“混合式”教學設計。