指揮類專業(yè)指揮控制系統(tǒng)運用課程教學改革研究

董慶超 喬勇軍 徐君明 張樹團

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為促進軍隊院校指揮類專業(yè)指揮控制系統(tǒng)運用課程教學改革效果，以武器發(fā)射工程專業(yè)教學改革實踐為例，針對以往指揮控制系統(tǒng)運用類課程存在的重教輕學、重理論輕實踐的實際問題，從明確課程目標、完善教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、搭建實訓平臺等方面，對本課程實踐性改革進行研究討論。

[關? ? 鍵? ?詞]? 指揮控制系統(tǒng);建構主義;實踐教學;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0222-02

一、引言

習近平同志強調(diào)指出，面對軍事斗爭準備的鮮活實踐，院校教育必須與時俱進，堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學、著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學員符合部隊建設和未來戰(zhàn)爭的需要，向著部隊、實戰(zhàn)、未來貼近再貼近。指揮控制系統(tǒng)，即保障指揮員和指揮機關對作戰(zhàn)人員和武器系統(tǒng)實施指揮和控制的信息系統(tǒng)，是指揮信息系統(tǒng)的核心[1]。現(xiàn)代戰(zhàn)爭各級指揮所及其指揮控制系統(tǒng)是戰(zhàn)場的神經(jīng)中樞，系統(tǒng)運用的好壞直接關系到戰(zhàn)爭的勝負[2]。目前，指揮控制系統(tǒng)運用課程是軍隊院校各專業(yè)、各培養(yǎng)層次普遍開設的一類針對指揮控制系統(tǒng)作戰(zhàn)運用方法的實踐類課程。由于指揮控制系統(tǒng)本身具有系統(tǒng)組成復雜、技術背景豐富的特點，因此給該課程教學帶來系統(tǒng)原理偏多、系統(tǒng)實踐偏弱，系統(tǒng)通用方法偏多，系統(tǒng)專業(yè)運用偏弱的問題。為了突出本門課程實踐性、實戰(zhàn)化特點，將教學改革的效果落在實處，這里以武器發(fā)射工程專業(yè)（指揮）指揮控制系統(tǒng)與運用課程為改革實踐對象，從明確課程目標、完善教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、搭建實訓平臺四個方面，對本課程的教學改革開展研究。

二、以往課程實踐中存在的問題

（一）課程教學目標落實有待全面

課程教學目標是指通過課程的學習，學員應該學會什么知識，具備何種能力，是對課程學習效果的總體要求。結(jié)合院校教學大綱，在制定課程教學計劃時，已經(jīng)對本課程的教學目標進行了明確闡述。但是在教學過程實施中，受教學資源、教學方法、學員專業(yè)背景差異、教員教學能力水平差異等因素影響，造成學員對教學內(nèi)容的掌握、實踐能力的形成均有較大差異。特別是本課程以往的教學實踐中，過多強調(diào)對基礎知識原理的掌握，相對弱化了學員對指揮控制裝備實際應用能力提升，因此沒有完全體現(xiàn)本課程實踐性突出的課程目標。

（二）教學內(nèi)容設計有待完善

雖然院校教學大綱、人才培養(yǎng)方案、課程教學計劃等綱領性文件已經(jīng)對本門課程的基本教學內(nèi)容進行了明確規(guī)定，但是在實施中同一門課程由于受眾不同、知識背景不同，因此課程開展中各種背景知識、原理知識、實踐安排、開展方法、學時分配等各有不同。此外，指揮控制系統(tǒng)本身是一門集計算機、網(wǎng)絡、通信、軍事運籌等多學科于一體的綜合性技術，合理設計教學內(nèi)容，優(yōu)化理論原理與操作實踐之間比例關系也是該課程教學內(nèi)容建設必須解決的重要問題。因此，必須結(jié)合課程教學計劃等綱領性文件，從教學對象崗位能力需求出發(fā)合理設計教學內(nèi)容。

（三）教學理念及手段有待深化

指揮控制系統(tǒng)作戰(zhàn)運用是典型的實踐類課程。實踐類課程重在學員實踐能力的培養(yǎng)，因此需要以“學員”為中心，“教員”變?yōu)榻虒W過程中的“指導者”和“監(jiān)督人”，充分發(fā)揮學員的主動性和積極性，使每個人參與到各個教學環(huán)節(jié)[3]。但是，目前有些教員在教學過程中仍然強調(diào)要“講全講通”，而忽略了“學會學通”，教員占用大量的時間講課，而學員動手實踐的時間卻很少;同時，由于教學模式的單一，仍然采用教員操作示范后學員進行操作的模式，案例教學、研討教學、情景教學、模擬操作和學員講授等教學模式未能有效展開，教員仍然“主宰”著教學，“學員為主體”的教學模式仍未形成[4]。因此，對于指揮控制系統(tǒng)與運用課程的教學改革，需要采用翻轉(zhuǎn)課堂、建構主義等教學方法和理念[5]，使學員在本門課程的學習中由“被動”變?yōu)椤爸鲃印薄?/p>

（四）教學資源條件建設有待豐富

作為一門實踐性課程，指揮控制系統(tǒng)作戰(zhàn)運用課程由近半數(shù)的實踐環(huán)節(jié)組成，因此，指控訓練裝備、模擬訓練系統(tǒng)、示教器材和網(wǎng)絡輔助教學資源等都是本課程必備的實踐教學條件。然而，由于部隊指控裝備更新快，院校模擬訓練系統(tǒng)更新相對滯后，配套教學訓練器材老化不足等現(xiàn)實問題，造成本課程以往實踐過多關注指控系統(tǒng)通用運用技能，如作戰(zhàn)標圖、態(tài)勢文電等，對于新系統(tǒng)、新裝備所提出的新技能訓練明顯不足，如特定指控裝備對火力打擊系統(tǒng)、預警探測系統(tǒng)的操控與指揮。對于上述問題，需要結(jié)合教學對象崗位特點、部隊實裝更新特點，以及指控裝備未來建設特點，綜合構建實戰(zhàn)化教學訓練資源，為課程實踐提供基礎保障。

三、課程教學改革主要途徑

（一）立足教學大綱，明確課程目標

課程目標是課程建設、人才培養(yǎng)的方向。在制訂課程建設目標時，首先需要以軍隊院校教學大綱為依據(jù)，從授課對象未來崗位能力需求出發(fā)，充分體現(xiàn)本課程實踐性特點以及專業(yè)特色，合理明確課程建設目標。以本課程建設目標為例：“通過本課程學習，使學員了解指揮控制系統(tǒng)的基本概念、組成特點、工作原理，熟悉系統(tǒng)指揮信息引接關系和通信方式方法，掌握某型指控系統(tǒng)組成情況及操作使用方法，掌握典型作戰(zhàn)樣式下某型指控系統(tǒng)組織運用方法，了解作戰(zhàn)中各指揮所間指揮、協(xié)同關系”。指控系統(tǒng)組成龐大，如果在本課程教學中過多追求教學內(nèi)容全面、知識完整，將會占用大量課時影響教學效果，因此，這里主要從武器發(fā)射工程專業(yè)（指揮）特點出發(fā)，將課程的研究對象具體定位為學員未來工作崗位直接相關的某型指揮控制系統(tǒng)，針對該系統(tǒng)學習系統(tǒng)基本原理，形成指控裝備運用能力，具體實施課程教學過程中，要在打好專業(yè)基礎的同時，更加突出指揮、強調(diào)應用、注重實踐。