基于OBE理念的生產管理課程目標達成度評價

林冬梅 馬昌譜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以生產管理為研究對象，基于成果導向教育理念，從課程對畢業要求指標點的支撐、考核環節對指標點的覆蓋、指標點達成度計算等核心問題予以分析，提出達成度的計算方法并得出計算結果。根據計算結果分析，提出改進對策，為同類課程的達成度評價提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 成果導向教育;生產管理;課程達成度評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0064-02

成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，是工程教育專業認證的核心內涵，由美國學者Spady于1981年首次提出，其實質是科學地構建教育體系，使之緊扣學生培養目標[1]。OBE理念注重學生的能力培養[2]，并就學習成果達成情況進行評價。

生產管理是工業工程專業的專業核心課，一些學者已對基于OBE理念的生產管理相關課程進行了改革嘗試[3]。但目前尚未發現有文獻對生產管理課程目標達成評價的論述。

基于此，本文以生產管理為例，論述課程目標達成評價的具體計算方法，以期為我校工程教育認證課程改革提供有益借鑒。

一、課程對指標點的支撐情況描述

根據工程教育專業認證標準，對工業工程專業的人才培養方案進行修訂，將《工程教育認證通用標準解讀及使用指南》中規定的12條畢業要求進行細化，結合生產管理課程特點，得出該課程可以同時支撐其中的4個二級指標點。根據課程矩陣體現的支撐情況，得出課程對指標點的支撐權重，見表1。

二、課程教學目標設計

為了更好地實現對指標點的支撐，經過論證，設置了4個與之一一對應的教學目標，如表2所示。

三、OBE理念下生產管理課程考核方式設計

課程考核方式擬采用過程、實驗與期末考核相結合的方式。根據學校的指導意見和其他課程的做法，將過程、實驗和期末考核在總評成績中所占比例設置為10%、20%和70%，設計如下。

（一）過程考核

過程考核由課堂作業和課堂測試兩種考核構成，課堂作業主要集中于教材的章節習題，課堂測試根據內容由任課教師精心設計，兩者均采用主觀題形式，用于考查課程對指標點1-3、2-2和4-2的達成情況。

（二）實驗考核

課程實驗課為非單獨開設的課內實驗課（12學時），引入實驗過程和實驗報告兩種考核方式。其中，實驗過程側重考查課程對指標點1-3和3-1的達成情況，實驗報告注重考查課程對指標點4-2的達成情況，如表3所示。

（三）期末考核

期末考核為閉卷形式，由選擇題、簡答題、計算題和案例分析題4種題型構成，用于考查課程對指標點1-3、3-1和4-2的達成情況。

其中，選擇題主要以基本概念的辨析和理解為主，考查學生基礎知識學習的能力;簡答題考查學生對主要理論知識的外延及其應用能力;計算題考查學生科學計算的能力;案例分析題考查學生應用理論知識模擬解決實際問題的綜合運用能力。在OBE理念下，針對不同指標點設置了相應的考核方式和考核內容，如表4所示。

四、課程目標達成度的計算

本文以2020—2021學年第一學期生產管理課程各項成績為研究樣本，對其目標達成度進行計算和分析。本次考核，過程考核共布置3次課堂作業和2次課堂測試，在過程考核中的分數占比各為20%;實驗考核共布置4次實驗和4次實驗報告，在實驗考核中的占比各為50%。期末考試共出22道題，其中，1-10題每題2分;11-16題每題5分;17-20題每題8分;21-22題每題9分。其中，10道題用于支撐教學目標1，8道題支撐教學目標3，4道題支撐教學目標4。

（一）每個教學目標的達成度計算

令Li為教學目標i的達成度，其計算公式可以表示為：

式中，ASik表示考核方式k中，教學目標i的平均得分。Sik為考核方式k中，教學目標i的目標得分。Wk為考核方式k在總評成績中所占比例。

根據本次考核結果，按照式（2）計算得出L1=0.72，L2=0.67，L3=0.69，L4=0.66.

（二）每個指標點的達成度計算

令PIi為指標點i的達成度。若指標點i由m個教學目標支撐，則PIi計算如下：

式中，Li為教學目標i的達成度，ωk為教學目標k對指標點i的支撐權重。

結合教學目標達成度的計算結果和式（2），計算得出PI1=0.72，PI2=0.67，PI3=0.69，PI4=0.66。

（三）指標點的達成情況判定

令指標點i的達成度閾值為PIi，若PIi>PIi，則判定指標點i“達成”。經與本專業教研室全部教師征詢意見后，最終確定畢業要求達成度的合格標準為PIi=0.65，從計算結果可知，有PIi>PIi（i=1，2，…，4），故所有指標點都“達成”。

五、課程達成度分析及未來改進對策

（一）課程達成度分析

從計算結果可以看出，雖然各個指標點都取得了“達成”的效果，但不足之處亦非常明顯，特別是PI2和PI4才剛剛“過線”，原因在于：（1）實驗方面。主要是實驗設計思路不夠清晰，小組分工不夠明確，討論過程記錄不完整，實施過程簡化嚴重，結果分析不深入。（2）期末卷面答題方面。主要問題在于知識點的總結和描述不到位，計算過程不夠細心、邏輯不夠強，案例分析中綜合應用專業知識的概括欠佳。

（二）未來改進對策

1.課程實驗改革

PI2較低，主要原因在于教師給的任務和實驗指導書表述不夠清楚和詳細。在未來的實驗教學中，一方面需要挖掘生產管理實驗與實際生產密切相關的實驗項目，增強學生的學習興趣，如通過虛擬仿真實驗，讓學生產生“真實感”和“沉浸感”。另一方面進一步提升實驗指導書的撰寫質量，對細節部分的描述力求做到能夠量化，不讓學生在理解上存在歧義。

2.期末試卷改進

為了培養學生運用知識的能力，可將課程考核項目組成調整為課堂表現及作業（20%）、小組實踐項目（40%）、期末考試（40%）三部分，讓學生充分明確平時考核的重要性，加強學生在平時學習過程中對知識的積累以及對實踐任務的重視，針對每個章節布置開放式的項目和任務，最終以總結和報告的形式提交。經過長期的訓練和總結，提升學生的總結和歸納能力和知識的實際應用能力。

六、結語

工程教育認證雖然已成為國際通行的工程教育質量保障制度，但各高校在課程質量評價方面尚未形成一致的方法，文章以生產管理為例，對課程質量考核方案的設計和課程達成度的計算等問題予以研究。從計算結果來看，生產管理的課程考核改革取得了較好的效果，但在課程評價體系中還存在較多的問題，需要在此基礎上總結經驗，應用PDCA方法對教學中的問題持續改進，形成閉環，從而促進教師教學和學生學習，為其他課程的評價提供有益的參考。

參考文獻：

[1]Spady W G.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M]. The American Association of School Administrators，1994：1-10.

[2]張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實踐邊界：兼議專業教育的范式轉變[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

[3]張穎.基于OBE理念的本科《生產與運作管理》課程改革設計[J].中外企業家，2020（6）：192.

◎編輯 馬燕萍