課程思政與BOPPPS教學在成人護理學教學中的應用

盧丹丹 郭妍 張恩 姚潔 王萍麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討BOPPPS教學法在護理本科生成人護理學教學中的應用效果。方法：選擇2018級護理本科生74人為研究對象，采用BOPPPS教學法。利用問卷調查在課程結束后對教學效果進行評估。采用EpiData 3.0軟件進行數據錄入，數據采用SPSS 23.0軟件進行分析。結果：觀察組學生的自主學習能力均高于對照組，且差異有統計學意義（P<0.05）。結論：BOPPPS教學模式可以提高學生的自主學習能力，可以在成人護理教學中推廣實行。

[關? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS教學;成人護理學;自主學習能力

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0070-02

成人護理學主要包括內科護理學和外科護理學，是護理專業學生必修的一門專業課，該課程以現代護理學理論為指導，以病人生理、心理、社會為整體，對病人進行整體護理[1]。其目的是通過該課程的學習，使護生正確掌握內、外科常見病和多發病的護理評估、病情判斷，并且建立科學的臨床護理思維方法，本課程是護理學學生的核心主干課程。多數教師的理論教學仍采用傳統的灌輸式教學方法，學生依賴于被動接受知識，學生學習的主動性不強，對知識的掌握不夠牢固，限制了能力的提升[2]。BOPPPS教學模式是基于加拿大的教師技能培訓體系（ISW）理論而推行的教學模式，強調學生在課堂中的深入參與[3]。成人護理學課程的思政目的在于將思想政治教育元素有機融入成人護理學課程的教學各環節中，實現知識傳授與價值引領的有效結合，實現立德樹人的潤物無聲。現將成人護理學的教學改革過程報告如下。

一、對象和方法

（一）授課對象

選擇2018級74名本科生為研究對象，所有學生均經全國高考統一招生，其中男生13人，女生61人，平均年齡（20.5±0.63）歲。

（二）研究方法

選用衛生部“十三五”規劃教材為學習教材。在教學中，根據教學安排情況，對教學內容適當進行調整，優化教學內容。參與集體備課及授課的教師為具有5年以上教學經驗的專職教師。主講教師集體備課，制定教學大綱和教學計劃。由承擔教學任務的各個教師負責各自講授知識點的教學設計，然后集體討論，運用頭腦風暴法確定教學案例的編寫，包括課前問卷摸底、課后的測試題等。基于BOPPPS原理，將課堂教學分為6個教學環節，每個環節約15分鐘，也可以根據知識點對教學環節進行適當調整。具體如下：（1）B（Bridge-in）：課堂引入。此環節在于引導學生關注即將開始的教學內容。通過提問、案例來吸引學生注意，激發學生對即將展開的內容產生強烈的學習興趣和動力。（2）O（Objective）：教學目標。闡明學習目的和學習目標。通過告知本節課的重點、難點內容、學習目標及如何實現，使學生明白要如何與老師配合，才能明確所學知識、學習程度及學習的方向。（3）P（Pre-assessment）：課前檢測。掌握學生預習情況及對待講授內容掌握情況。通過檢測，可以在不影響教學目標的前提下，根據學生對知識的掌握情況，適當調整講課方式。（4）P（Participatory Learning）：互動學習。本環節主要以案例討論的形式進行。輕松、活潑的課堂教學氛圍更能使學生主動參與教師各項情景互動，從而達到教學目標[4]。結合一線的感人事跡等思政元素和案例，將熱點問題與國家富強、民族大義相結合，增強學生的專業使命感與愛國熱情;每學到一種疾病，學生分小組自主查詢與疾病治療及護理相關的榜樣人物的事跡學習，激發他們努力學習、報效祖國的家國情懷。（5）P（Post-assessment）：課堂檢測。教學結束之前有針對性地檢測學習效果，了解本次課是否達到教學目標。（6）S（Summary）：總結。總結課堂內容，梳理知識點的內在聯系;布置作業，鞏固知識;預告下次教學內容。以腹外疝為例，BOPPPS教學設計見下表1。

（三）評價方式改革

考試是教學工作的一個方面，是檢測教師教學效果和學生學習效果的重要手段之一，在整個學習過程中的作用舉足輕重。調整成人護理學課程考試卷面成績和平時成績的考試方式和比例。由原來的以筆試卷面成績為主，改為更加注重對學習過程的考核，卷面成績和平時成績由7 ∶ 3改為1 ∶ 1。期末卷面考試主要考核學生的理論基礎知識，平時成績主要包括基本技能的考核、出勤率和課堂紀律的考核、病案考核、見習心得和實際知識運用的考核等。改革后的考試方式更加注重對學生能力的培養，提高了學生對內外科知識的掌握和應用。

（四）教學效果的評估

學期末對教學過程進行不記名問卷調查，問卷內容主要包括以下幾方面：學習主動性、課堂參與意識和行為、自我學習能力、課堂師生互動、信息獲取能力、語言表達能力、解決問題能力等。

（五）統計分析

雙人錄入方法在EpiData中輸入數據，并運用SPSS 23.0統計軟件進行分析，計數資料采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

經過BOPPPS模式學習，學生的學習主動性、課堂參與意識和行為、自我學習能力、課堂師生互動、信息獲取能力、語言表達能力、解決問題能力都有了提高。結果見表2。

三、討論

高等教育的目的是讓學生充分學到想學的知識和技能，而目前教學中存在的主要問題是教學內容的創新性不夠明顯，在現有學生數量和教師人數的情況下，新的評價體系增加了教師的工作量，很難做到評價個體化[5]。改革是發展護理教育的需要，也是教育工作者義不容辭的責任，只有改變傳統的教學模式，樹立以學生為主體、教師為主導的教學思想，才能使教學達到培養學生科學思維能力的效果[5-6]。只有不斷在探索中成長，才能滿足社會發展對護理人才的需要，全面提高本科教育教學水平。BOPPPS強調6個步驟在課堂教學中的合理應用，導入部分通過案例可以激發學生對授課內容的興趣，吸引學生的注意;教學目標的提出可以讓學生帶著目的學習;對知識的前測可以幫助學生回顧課程相關的基礎知識復習;在授課過程中，充分注重學生的參與式學習，利用小組討論、情景模擬和問題引導等方法，有利于完成課堂互動;授課結束后，教師可以對教學內容進行后測，及時發現學生知識的薄弱點，最后，在小結中總結講課要點，實現教學相長[7-8]。可以看出，BOPPPS教學模式的重點是針對教學目標的達成將教學過程進行分解，同時，6個步驟既相互獨立又前后銜接、有機結合，每個環節都在為教學目標的達成而服務。教學過程中充分考慮了“教學相長”，強調師生參與式互動學習的核心環節，因此具有很強的適應性和可操作性[9]。本研究顯示，在護理本科生的成人護理學中使用BOPPPS教學模型可以有效提高學生的學習主動性。

參考文獻：

[1]張薇，周蘭姝，錢火紅，等.基于“做中學”理論的翻轉課堂設計在《成人護理學》教學中的應用與評價[J].解放軍護理雜志，2017，34（12）：73-76.

[2]Nazarenko AL.Blended learning vs traditional learning：what works？（a case study research）[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015（200）：77-82.

[3]Raphael C，Mtebe JS.Instructor support services：an inevitable critical success factor in blended learning in higher education in Tanzania[J].International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology，2016，12 （2）：123-138.

[4]盧丹丹，劉芳，辛靜，等.多元化教學法在中醫院校《護理學導論》教學中的應用[J].護士進修雜志，2016，31（4）：350-352.

[5]Janice B. Instructional Skills Workshop Handbook for Parti-cipants[EB/OL].（2014-08-30）[2019-1-14]. http：//www.brocku.ca/print/3354.

[6]喬媛，李水云.BOPPPS教學模式在手術室護理教學中的應用[J].內蒙古醫科大學學報，2017，39（S1）：425-427.

[7]薛俊琳，金瑞華，淮盼盼，等.基于e-教學平臺的BOPPPS模型用于社區護理學教學[J].護理學雜志，2018，33（1）：12-15.

[8]石莉紅，駱艷妮，胡敏華.情景案例結合導學互動教學模式在神經內科臨床護理教學中的應用效果[J].解放軍護理雜志，2019，36（5）：65-68.

[9]肖國華，王麗，沈學清.護理實驗教學改革初探[J].中華護理教育，2010，7（3）：113-115.

◎編輯 馬燕萍