園校共同體背景下的學前教育師范生專業情意培養

拓梅梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 所謂“專業情意”，即教師對自我從事教育工作的感受、接納與肯定心理，它的內容既包括專業理想、情操、形象、自我等，又不僅限于此。在幼兒園中，專業情意正是幼師從事保育、教育的動力源泉。對園校共同體的內涵及目標進行闡述，對園校共同體背景下學前教育師范生專業情意培養的意義及不足進行分析，并以此為基礎提出相應的改善對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 園校共同體;專業情意;內涵;目標;意義;不足;改善對策

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0080-02

對于幼兒園來說，幼師是教育工作及活動的主要實施者，其專業情意直接關乎教育工作開展的效率與質量，在園校共同體背景下對學前教育師范生的專業情意進行培養是新時代幼兒教育的必經之路，幼兒園不僅需要對學前教育師范生專業情意培養的意義有明確的認知，還需在培養過程中不斷查漏補缺，正確把握自身存在的不足并予以改善、創新，如此一來幼兒教育質量方可突破現階段的瓶頸，以勇往直前的姿態向前邁進。

一、園校共同體的內涵與目標

“共同體”的含義為人們在共同條件下所結成的集體，就廣義而言其含義十分廣泛，而隨著社會的發展與進步，“共同體”逐漸被應用到了教育及學術領域內[1]。這也正是“園校共同體”的由來，在這個詞中，“園”指的自然是各類幼兒園，而“?！敝傅膭t是囊括了學前教育專業的五年制高職師范學校，此二者于學前教育方面達成了有效共識，通過互相了解、配合及互補協作等合作方式，幼兒園與高職院校構建了以合作為基礎的聯合體，以幼兒園提升高職學前教育師范生的專業水平，高職院校提升幼兒園學前教育的教育質量、為幼兒園提供高質量的師資力量，以此實現“雙贏”，此為園校共同體的內涵與目標[2]。

二、園校共同體背景下學前教育師范生專業情意的培養意義

實踐是檢驗真理的唯一標準，對于學前教育師范生而言，憑借在高職院校內的學習固然能夠獲得與幼教相關的理論知識，但教育并非“紙上談兵”，要實現教育效率與質量的提升，將理論付諸實踐勢在必行。在過去的幼教領域，學前教育師范生缺乏實踐機會，導致畢業后難以快速踏入工作崗位，即便能夠成功入職也于實際幼教經驗方面有所欠缺，而園校共同體的出現令該類問題迎刃而解[3]。通過園校共同體中專業情意的培養，幼師能夠對專業形成更深層次的認知，促進學前教育師范生從學生身份向教師身份轉換，真正實現“理論”與“實踐”的結合。除此之外，學前教育師范生雖然在師范學校內學到了與后續幼教工作直接相關的理論知識與技能，但就目前而言，未對幼兒教育的時事問題形成有效關注是當今幼師師范學院的“通病”，學前教育師范生經過師范學校的學習后常常難以找到正確的方向，于專業態度方面亦有所薄弱，難以真正形成堅實牢固的專業信念。而在園校共同體中對學前教育師范生的專業情意進行培養能夠幫助學前教育師范生確立科學的專業認知，令其通過實踐提前找尋自身存在的不足，為其后續幼教事業的發展找到正確方向?？傮w而言，專業情意的培養對學前教育師范生而言可謂有百利而無一害。

三、園校共同體背景下學前教育師范生在專業情意培養方面存在的不足

（一）學前教育師范生對專業情意存在認知不足的狀況

在幼兒教育領域中，專業情意不僅代表幼師對幼教事業的情感態度，更在一定程度上代表幼師本身的價值觀，與職業道德息息相關[4]。但就目前而言，在園校共同體中雖然已實現了幼師師范學院與幼兒園的對接，然而其合作卻仍然偏向形式化，雙方對園校共同體皆保留著“敷衍”態度，即幼兒園僅僅滿足了本身的教學需求、幼師師范學院僅僅滿足了學生的實踐需求。在這種情況下，學前教育師范生在實際步入幼兒園上手幼教工作時難免會在專業情意的培養方面存在認知不足的問題，難以真正領會到專業情意的重要性與培養意義，久之在踏入教師崗位后更難以真正令學生的核心素養實現提升，于長久而言對學前教育師范生本身不利。

（二）缺乏與專業情意相應的培養方案

就目前而言，我國的園校共同體普遍存在缺乏與專業情意相符的培養方案狀況[5]。正所謂“萬丈高樓平地起”，自新課改以來，我國已對幼兒教育做出了新的定義，以此確保為幼兒打下堅實的學習基礎，這一點在我國諸多幼兒園的“教師專業標準要求”方面皆有所體現，如要求幼師樹立“幼兒為本”“能力為重”的專業理念等，但在專業情意方面仍然沒有做出合理界定。而事實上，學前教育師范生專業情意的培養多與新時代下幼師工作的需求有關，在新時代下結合園校共同體的實際狀況制訂與實際狀況相符的培養方案勢在必行。

（三）缺乏科學、合理的專業情意評價體系

在目前的園校共同體中，缺乏科學、合理的專業情意評價體系是其現階段存在的另一大問題，該問題多源于園校共同體本身及情意的復雜性，其中在園校共同體方面，由于缺乏可量化及可操作的專業情意培訓評價體系，兼之該類型的評價體系構建存在一定難度，因而無論幼兒園還是師范學校皆對此方面的問題選擇了“合理回避”，導致專業情意的培養一直未能得到落實;而在情意的復雜性方面，由于情意皆存在內隱性與靈活性，在沒有明確導向的情況下園校共同體難以真正對其進行考察，且目前大多園校共同體仍沒有致力于建立明確導向的打算，久之便導致園校共同體中學前教育師范生專業情意的培養難以得到真正落實[6]。