新時代背景下高校實踐育人評價指標體系研究

劉維婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的變革和發展，新時代背景下對各個行業產生了不同的定義，尤其是教育行業，對高校實踐育人提出了新的要求，除了需要合理地構建科學評價標準體系外，更需要促進高校教育理念的突破性，在新的教學理念和教學模式下，打造新的教學目標和計劃，讓更多的學生從中獲利。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校;實踐育人;評價指標體系

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0084-02

作為課堂教育的升華和創新，教育行業對學生全面發展的把控越來越精細，大學生在教育方向的定位也漸漸發生改變。實踐育人在其中扮演著相對重要的角色，相關的評價指標體系研究也因此引發重要探討。

一、構建高校實踐育人評價指標體系的必要性

在高校培養人才的環節中，實踐育人可以說是非常重要的環節，起著承上啟下的作用，在時代的不斷影響下，不同的高校有不同的教育模式，在設定相關的評價標準體系時要關注大學生本身。大學生群體的特殊性在于其世界觀、人生觀、價值觀的體系形成日漸完善，而且不同于其他階段的學生，能夠給予自己一定的疏解和方向，尤其是面臨相對關鍵的問題時，大學生本身具有自我思考的能力，而且在高校環境的影響下，作為向社會生活的過渡，大學生的思考很容易和時代方向承接。由此看來，大學生不論是思想還是行為上，都無法一概而論，其充滿多樣性，那么就需要高校對其制訂相關的實踐育人評價標準，在理論學習方面，需要對教師提出更高的要求，教育教學不能只是局限于課堂知識，單一的教學模式已經無法喚起學生對知識的自主思考，應分門別類地展開多種多樣的課堂活動，營造課堂氛圍，這樣學生才能夠在課堂節奏的帶動下獲取積極性。當然這只是課堂教學的改變，目的是為了提高學生的知識素養，希望學生能夠在知識的融入中掌控高素質的格局，讓其具備引領作用。當然，除此之外，高校還需要盡可能地豐富課外活動，經常舉行各種類型的活動，以不同形式讓學生展示自我，在不斷磨合與創造中認識社會的真實性。面對高校對學生和教師要求的不斷提高，構建高校實踐育人評價指標體系的必要性也慢慢彰顯開來，一方面是對高校實踐育人的工作起監督作用，便于高校完整體系的構建;另一方面對于不同的實踐活動和課堂活動進行不定期反饋，便于數據收集，哪一類活動不適合學生的發展和實施，在不斷反饋中進行科學探究，目的是為了師生的共同進步，讓實踐育人的各類方式方法得到落實，當然最重要的還是教學工作者的進步，幫助高校構建高效、公平的教育模式，也為教育事業的改革構建一個相對有利的體系。

二、構建高效實踐育人評價指標體系設計方向

（一）確立目標，執行推進

作為促進學生成長、教師育人標準提升的重要手段，實踐育人評價標準體系的搭建是很有必要的，尤其是在素質教育下，學生的全面發展會相對完善，尤其是在實踐環節的運作，大學生相比其他階段的學生更容易掌握自主思考的能力，而且在實踐中很容易找到屬于自己的理論方法，善于總結經驗。同時，在目標明確的評價指標體系中，將課堂知識與實踐活動相結合，推動學生樹立知識的關聯性和系統性，最重要的是，便于學校突出以人為本，在知行合一的教學模式下，在面對社會的承接點時，學生能夠更好地接受離開校園的變化，尤其是很多高校在設定實踐育人相關計劃時，往往具備很強的方向感，而且不論在知識層面還是眼界上，都對學生進行教育，尤其是在學生的專業機能和知識涵養上，高校作為學生專業和技能的雙重培養重要教學點，在各個時間段都有比較重要的實踐育人方向。因此，在實踐育人評價指標體系設計的首要方向上，應該以目標確立為主線，明確教學目標和實踐方向，并根據擬定的相關任務進行評價考核，設置有規律的考核關卡，讓執行有據可依，為培養學生德、智、體、美全面發展奠定基礎，尤其是在目標的搭建和執行中，學生自身也會對獲取的知識產生思考和解讀，以至于在不同的關口，學生會有不同的想法，便于學生引發自我思考，教師作為引領者，在旁邊不斷正確引導，給予學生正確方向，為搭建完善的自我打基礎。

（二）重點增強學生的學習能力、教師的教學方法

從學生角度來看，學生作為實踐育人的主要踐行者，關系整個評價體系的運轉，通過在實踐中提升自己的能力，通過獲取一定的知識來增強對課程的掌握和把控，并且在不斷結合的基礎上融入自身的優勢，以此達到綜合能力的不斷提高，高校很容易根據實踐活動穿插各類實踐課程，在相關的基礎上進行細節評定，當然不論是實踐還是專業技能的輸出都需要教育工作者的監督，也就是從教師角度看問題。從教師角度來看，教師既是實踐育人的監督者，又是引領者、嚴格過程的管理者，教師的具體做法需要在教育教學理念的基礎上，給予相關的實踐育人評價體系的課程設定，尤其是在評價節點上，更是需要教師給予一定程度的把控，而且經過實踐調查發現，大多數教師對學生教育教學的重點是將知識點在傳遞的過程中有效傳遞的效率和效果，以教學目標為基礎的教學任務執行，對教師的教育教學行為進行系列把控，但在實踐育人的評價體系中，對教師的教學方法和方向產生了更高的要求。因此，在二者結合的指標下，實踐育人的評價體系需要重點研究學生和教師二者的相輔相成，讓整個體系能夠更加精細化，在這樣的指標要求下，針對性的教學目標才能夠得以落實。當然，評價工作要多層次開展，學生不定期收獲學習成果，教師不定期收獲教學成果，通過獲取成果的方式使二者產生共鳴，以此獲取教學育人的成果，達到實踐育人的根本目標。