整合性教育戲?。焊咝W生基層黨組織發揮作用的新途徑

馬利文 侯曉帆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校學生基層黨組織是學生群體的先鋒，發揮著模范帶頭作用，但也存在學生黨員參與黨建活動的主動性不足、黨建活動形式單一、組織內部談話避重就輕、缺乏對問題真實性的碰撞和有效解決、知行合一難等問題。整合性教育戲劇從學生的具體生活經驗出發，激發學生黨員內在的情感，提高其參與黨建活動的積極性;借助于戲劇/劇場的元素技巧，為黨建活動提供更為豐富的建構內容和形式，讓黨員在探索和發現真實自我的過程中直面并嘗試探索，突破黨建活動中的問題，朝知行合一的方向成長。

[關? ? 鍵? ?詞]? 整合性教育戲劇;基層黨組織;創新途徑;高校

[中圖分類號]? D267? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0132-02

高校學生基層黨組織是高校學生工作和戰斗力的基礎，是落實黨的路線方針政策和各項工作任務的戰斗堡壘，是黨聯系高校師生的橋梁和紐帶。整合性教育戲劇可以作為創新學生基層黨組織發揮作用的途徑，改善學生黨建活動中的現有問題，讓學生黨員探索和認識自我，從自身做出改變，進而更好地發揮先鋒模范作用。

一、高校學生基層黨組織目前需要改進的問題

高校學生基層黨組織雖然發揮著重大作用，但在建設過程中有一些有待改進的問題。

（一）支部成員參與黨建活動的主動性不足

目前，在高校學生基層黨組織舉辦的活動中，多數是學校下達活動要求，支部主要負責人牽頭來舉辦黨建活動，支部成員多處于被動參加狀態。有些黨建活動脫離了學生的實際生活，未能找準高校學生基層黨組織工作的切入點（武玲，2012），使黨建與教學科研相脫離（韋冬，2011）。

（二）黨建活動的形式單一

黨建活動一般有兩種，學習理論知識主要是利用PPT等多媒體的單向匯報或宣講，缺少雙向互動;社會實踐活動主要是結合所學專業，以志愿活動為主。在內容和形式上都較單一且易流于形式，缺乏有效性和創新性（錢嫦萍等，2020）。

（三）學生基層黨組織內部談話避重就輕，較少觸及真實問題

學生基層黨組織除開展理論學習和社會實踐的活動外，還包括發展黨員、舉辦民主評議等其他組織生活。在組織內部談話中，黨內批評和自我批評不夠深入（韋冬，2011），支部成員往往選擇發表一些避重就輕的虛話和套話，盡量多說優點和長處，避開談論真實的問題和不足，削弱了學生基層黨組織內部談心和談話的意義。

（四）知行合一難

知行合一是指將良知落實到實踐中，按照自己的內在力量行事。知行合一關鍵看個體是否從內心出發（董甲河，2014）。有些學生黨員在黨組織以及黨建活動中，并不是“真知真行”從自己的內心出發，而是由于外界的要求才會采取某種行動，導致言行脫節，存在“道理都懂，卻依然做不好”的現象，難以發揮模范帶頭作用。

二、整合性教育戲劇的實踐探索基礎

戲劇具有教化人的社會功能和教育功能，在不同時代的政治思想教育中發揮著重要功能。

教育戲劇是以戲劇或劇場的技巧為方法來從事教育教學。它不以表演為目的，是借用戲劇途徑推進人的社會學習，對人的認知發展、情緒、個性、社會性的發展發揮積極的促進作用（馬利文，2014）。整合性教育戲劇具有教育性、社會性、藝術性和療愈性（馬利文，2019），是參與式、體驗式的具身教與學，十分注重教育的過程性。參與者的頭腦認知、內心情緒情感體驗都在戲劇“實做”中進行調整、協調和完善，成為實現“說”與“做”知行合一的途徑（馬利文，2021），是促進人格整合發展，啟迪心靈，喚醒人內在良知的全人教育。

作為先行探索者，2014年，筆者已經開始把整合性教育戲劇與黨建工作結合，為北京師范大學教育學部行政支部黨員舉辦主題工作坊，支部成員在積極投入中體驗到了教育戲劇對促進表達、釋放情緒、獲得積極的情緒體驗方面作用突出。同時，活動可以有效地促進支部成員間彼此相互了解、支部團體凝聚力、團體問題解決，支部活動由此變得生動活潑，具有非常深入的參與程度。同年，整合性教育戲劇進入北京師范大學MBA班，為教育行政管理者進行有關實踐問題的探索教學。2018年拓展到為教育部小學校長培訓中心的全國小學骨干校長研修班舉辦整合性教育戲劇專題工作坊，深入探討教育管理中面臨的現實問題，諸如職稱待遇、家庭與工作沖突、應對公關危機、家校沖突等。

三、整合性教育戲劇：高校學生基層黨組織發揮作用的創新途徑

習近平總書記多次強調“知行合一”，指出培育和踐行社會主義核心價值觀，貴在堅持知行合一、堅持行勝于言;既要內化于心，還要外化于行，做到知中有行，行中有知。開展學生黨建工作需要以有效的途徑和方法來落實，需要從學生身邊具體的經驗切入，激發學生內在的強烈情感體驗，才能發生有效的、有意義的學習，實現認知與行為的轉化與統一。

限于篇幅，這里重點列舉幾個可以使用的戲劇或劇場方法途徑來說明整合性教育戲劇應用于學生基層黨組織建設的具體方法。

戲劇性游戲：戲劇性游戲適用于兒童、青少年、高校學生以及不同年齡層的成年人。它可以讓活動充滿趣味，促進彼此的互動、交流，讓參與者獲得身心愉悅感、釋放情緒與壓力，建立良好的團體合作氛圍。

讀者劇場：讀者劇場讓文本學習變得立體化，參與者通過扮演文本中的不同角色，可以更深度理解文本所傳遞的價值觀和角色立場、態度、行為。比如，用于學習黨的發展歷史事件、人物、事跡等;結合時事敘寫演繹，傳遞社會主義核心價值觀和正能量。

一人一故事劇場：參與者中有人講述自己的真實感受與學習生活中的困境經歷，受過培訓的人員可以即興地把講述者的感受與經歷演出來。作為一種鏡照，講述者可以看到自己的感受與經歷被看到、被認可，價值感得到尊重與滿足。同時，也會引發在場其他參與者的共鳴與對話，可以成為建立彼此連結的紐帶。

論壇劇場：論壇劇場是由經過培訓的參與者首先以一定的社會議題或學習議題，或參與者自身的困境議題建構并演出一出短?。?～10分鐘），所有參與者可以依據自己的理解和經驗，參與演出并改變原短劇中的結局，因為介入了新的行動，改變了原有邏輯與結局，所以論壇劇場具有改變原有思維模式和行為模式的功能，可以產生一種新的、打破原有僵局的、創新的、可改變的行為模式，在更有建設性的層面上實現新的知行合一。

整合性教育戲劇本身是社會建構性學習，也是社會行動學習。劇場成為學習、對話的社會場域，上述四種劇場形式和方法可以結合運用活動主題來自黨組織需要進行的政治學習、時事討論、黨群關系、英雄與先進黨員的學習和宣傳，黨員面臨的學習壓力、生活困境、情緒問題、人際問題等。

整合性教育戲劇打破了單一地講述、被動地傾聽與被動地行動、知行脫節模式，注重所有人的參與性、主動性，在主動參與、分享、討論和對話中，不斷地辨析所處情境、審辯問題與問題解決思維方式和行為方式，不斷探索與突破，修正認知與行為。參與者的彼此合作、連結會增加，自我反思與自我認識會增強，對人、社會與環境的認識從窄化片面到更為全面，從對黨的政策方針的抽象理解到更為具體、深入和現實，從消極被動完成任務的狀態到積極主動創造與承擔，從知行分離走向知行合一。

圖1總結了高校學生基層黨組織的現有問題、創新途徑和方法以及預期目標之間的關系。線條上半部主要概括了組織中外在的問題以及擬探索的途徑和預期目標，線條的下半部主要對應了上述外在過程中可能在組織參與者內在發生的變化特點。

參考文獻：

[1]武玲.高校學生基層黨組織工作創新研究[J].教育教學論壇，2012（33）：62-63.

[2]錢嫦萍，戎思淼，張攀.新時代高校研究生黨建工作的科學內涵與機制優化[J].學校黨建與思想教育，2020（10）：41-43.

[3]韋冬.高校黨建的經驗、問題與方向：來自七所高校黨建工作專題調研的報告[J].上海黨史與黨建，2011（2）：33-35.

[4]董甲河，治心.王陽明心學的主要實踐環節[J].中南大學學報（社會科學版），2014，20（2）：62-66.

[5]馬利文.專題：教育戲劇的理論與實踐[J].教育學報，2014，10（1）：56.

[6]馬利文.以心靈發展促進專業發展：整合性教育戲劇與教師心靈探索[N].中國教師報，2019-11-20（07）.

[7]Ma，L. & Subbiondo，J. L.（2021）. Integral Drama Based Ped-agogy as a Model of Integral Education，The Journey of Personal Trans-formation[J].Beijing International Review of Education.

◎編輯 尹 軍