思政案例融入通識類語言應用課程的實踐研究

黃曉梅 田曉蕾 徐海寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 講述了在“顯性教育+隱性教育”原則指導下，將思政案例融入語言應用類課程的教學研究實踐，包括：開發(fā)設計思政元素外顯、學科知識內化、師生互動充分的思政教學案例的思路與方法;將思政案例高效融入通識類外語語言應用技能型課程教學全過程的實現(xiàn)途徑;設計實用性強、趣味性高、思政元素有效融入的各種“項目”和“任務”以提高課程思政教學質量的具體措施;以“形成性評價+終結性評價”為原則、“TSCA-師生協(xié)作共評”為重要評價手段構建多元、動態(tài)的課程評價體系，保障課程思政教學效果的方式方法;探索了思政案例高效融入通識類語言應用課程的實踐途徑、提高課程思政教學質量的措施、保障課程思政教學效果的方式方法，對課程思政在通識類語言課程中的融合進行了有益探索，也為其他通識類課程的思政建設提供了經驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;思政案例教學;通識類課程

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0176-02

一、外語教育課程思政的必要性

大學外語的教學不僅是語言技能的訓練，還是學生接觸西方世界觀、價值觀、意識形態(tài)的主要途徑。在教學過程中引導學生樹立正確的價值觀，堅持以中國學人的立場分析、判斷中外文化差異和意識形態(tài)差別，對西方意識形態(tài)、價值觀、社會文化現(xiàn)象作出客觀、正確的評判，提高自身明辨是非的能力，培養(yǎng)批判性思維等高階思維能力。所有這些都應以價值觀引領為抓手，培養(yǎng)中國認同，塑造中國自信，強化中國主流意識形態(tài)價值觀，提升學生跨文化交際能力與水平。

就外語教育而言，我們接觸的是西方意識形態(tài)和主流話語，是西方文化價值觀的反映。作為外語教育工作者，一定要有意識地進行思想過濾，鑒別語言意識形態(tài)、甄別文化價值取向。外語教育工作者很有必要幫助學生甄別其背后的意識形態(tài)和價值取向，客觀、準確地做出評判，提高學生明辨是非與批判性思維能力，強化中國立場、提升中國自信、傳播中國聲音。

同時，在經濟全球化、文化多元化的當今世界，大學外語教育在促進中國文化傳承與傳播、增進世界各國人民之間的交流與合作、推動我國科學與社會的進步以及加強我國的國際影響力方面起著舉足輕重的作用。

二、“英語公眾演說之道”課程介紹

“英語公眾演說之道”是西安理工大學面向本校全體非英語專業(yè)本科二年級學生開設的大學英語四級后續(xù)語言技能提升拓展課程，屬于通識類課程的范疇。本課程以外語教學與研究出版社出版的《演講的藝術》第十版（中國版）為基本參考教材，引入西方口語傳播學的理念，從人類傳播的目的出發(fā)，把傳播作為雙向溝通的互動過程進行研究，將溝通過程中的語言藝術、說服力、協(xié)商、解決沖突和意義共享等內容作為教學重點;教學內容涵蓋演講的布局謀篇、演講語言的改進、演講技巧訓練、演講中聽眾心理的分析、視覺輔助工具的使用、演講傳播力和影響力的提升等等;目的是提升非英語專業(yè)本科生口語交際和表達能力，培養(yǎng)跨文化交際能力和國際視野，提高分析問題、解決問題的思辨能力，培養(yǎng)具有較高英語水平的高素質復合型人才。

三、“英語公眾演說之道”中的課程思政實踐探索

（一）以“顯性教育+隱性教育”為原則開發(fā)思政案例

本課程教學團隊結合“英語公眾演說之道”課程的知識點特征，開發(fā)了一系列“可復制性強、思政元素外顯、學科知識內化、師生互動充分”的思政案例，開展了課程思政教育教學實踐，努力推動和促進學科知識與思政元素間的不斷轉化，以實現(xiàn)“思政元素外顯+學科知識內化”的教學目標，為“立德樹人”根本任務的圓滿完成奠定基礎。以下是我們開展思政案例教學的幾點思考。

第一，引入實證熱點，強化中國立場，做好中國主流價值觀引領。例如，在講到第六章“Supporting Your Ideas”時，課前以美國FOX電視臺主持人Tracy與中國中央電視臺國際頻道主持人劉欣之間的辯論視頻為學習資料，讓學生在熟悉相關詞語和表達的基礎上分析兩位主持人的基本觀點和各自所持有的論據(jù)，課中分小組陳述各自對兩位主持人演講的說服力、傳播力和影響力的分析，評析在選取和使用“supporting materials”中的優(yōu)點及不足，激勵學生深入思考如果他們是劉欣，會如何選取和組織自己的“sup-porting materials”，怎樣能夠利用已有的supporting materials來提升自己演講的可信度、說服力、傳播力。課后，以“為華為正名”為主題發(fā)布小組任務，各小組分別從華為自身科技實力、華為在海外為當?shù)亟洕l(fā)展所作的貢獻以及歐美抵制華為的原因等角度制作演講微視頻，上傳至班級QQ群，全體師生依據(jù)演講評分表從演講可信度、說服力、傳播力方面點評所有作品，讓學生在學中做、做中學，實現(xiàn)學生的自主、深度學習，提高其主動分析問題、解決問題的能力，同時強化其中國立場，引領中國主流價值觀，提升學生的跨文化交際能力和對中國文化的傳播力。

第二，中西方文化對比分析，培養(yǎng)文化思辨能力，開闊國際視野，樹立文化自信。在講到第九章“Improve Your Language”的時候，第一步，課前在雨課堂中通過聽力練習的方式讓學生深入學習B站里“后浪”的英文演講視頻，使學生熟悉相關常用表達，打好語言基礎。第二步，在課中深入分析“后浪（rising wave）”英文文本的修辭手法，討論該修辭手法對演講效果的影響;隨后分小組分別分析奧巴馬在開學季為全美中學生所作的電視演講文本以及比爾·蓋茨在哈佛大學畢業(yè)典禮上的演講文本，小組匯報他們認為最為有效的三個修辭手法，并分析比較三個演講文本在修辭手法上的異同，深刻體會修辭的力量，同時體會中西方修辭手法的異同以及中西方對青年一代的不同希冀，分析造成這些不同的深層次原因。第三步，發(fā)布課后小組任務，以“后浪（rising wave）”為題目，為在讀的高三學弟、學妹準備演講，激勵其奮發(fā)向前，并于第二次課時進行課堂展示。在此過程中教師要全程注意引領學生客觀分析中西方文化差異，有意識地培養(yǎng)學生的文化思辨能力，開闊國際視野，樹立對本民族文化的自信心和自豪感。