基于沉浸體驗(yàn)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的調(diào)查研究

周璇 汪洋 袁藝洪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 沉浸體驗(yàn)也稱為沉浸理論，沉浸是指“人們在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下去從事具有挑戰(zhàn)性和可控性的需要大量技能的活動(dòng)時(shí)，體驗(yàn)到的一種主觀狀態(tài)”，沉浸理論發(fā)展至今已廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，如人機(jī)交互、教育、心理學(xué)等。圍繞米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）教授提出的九大維度進(jìn)行探究，從三個(gè)層面對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從而了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果及困惑，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)探索路徑，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 沉浸體驗(yàn);在線學(xué)習(xí);調(diào)查研究

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0192-02

一、調(diào)查研究的背景

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，新興學(xué)習(xí)模式蓬勃發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的當(dāng)今，在線學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)引起社會(huì)及教育部門的重視，它通常由多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺、學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)論壇等多種模式及平臺創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地沖擊著其他的學(xué)習(xí)模式，具有無可比擬的優(yōu)勢，不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，資源廣泛，形式各異。隨著在線學(xué)習(xí)的普及和廣泛應(yīng)用，尤其是響應(yīng)特殊時(shí)期“停課不停學(xué)”的號召，在線學(xué)習(xí)形式更加常態(tài)化地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

沉浸體驗(yàn)，由Mihalyi Csikszentmihalyi于1975年首次提出，解釋當(dāng)人們進(jìn)行某些日常活動(dòng)時(shí)為何會(huì)完全投入情景當(dāng)中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。沉浸體驗(yàn)的提出對于生活、工作、運(yùn)動(dòng)等都具有廣泛的指導(dǎo)意義，對于教育工作的指導(dǎo)更是恰當(dāng)適宜。

沉浸體驗(yàn)的發(fā)生可看作三個(gè)層面、九個(gè)特征。一層是忘我投入，時(shí)間感扭曲，目標(biāo)明確;二層是個(gè)人技能與難度挑戰(zhàn)相匹配、消除干擾、行動(dòng)和意識相融合;三層是及時(shí)反饋、有效控制、不懼失敗。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，探索高效學(xué)習(xí)模式，本調(diào)查研究基于沉浸體驗(yàn)的特征，主要采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，參與在線學(xué)習(xí)的效果，產(chǎn)生效果的原因，從而為提高學(xué)習(xí)效率提出建設(shè)性建議。

二、學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)及困境

（一）研究設(shè)計(jì)及工具

1.調(diào)查問卷的編制

問卷題目涵蓋兩個(gè)部分，一是在線學(xué)習(xí)的基本情況，包括學(xué)習(xí)形式、使用工具、學(xué)習(xí)平臺、自主時(shí)間;二是在線學(xué)習(xí)的核心情況，圍繞沉浸體驗(yàn)的三個(gè)層面，分別從自我管理、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果等出發(fā)，共14道題。

2.問卷信度與效度分析

為確保研究結(jié)論真實(shí)可信，采用常用的克朗巴哈α度系數(shù)法對學(xué)生問卷進(jìn)行信度分析。利用SPSS檢驗(yàn)后，結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach α系數(shù)為0.824>0.8，信度好;KMO值為0.843>0.8，說明效度高。

3.樣本的選取

以高校大學(xué)生為樣本，在學(xué)生的班級群內(nèi)以問卷網(wǎng)的形式發(fā)放電子問卷，不記名填寫，共收回問卷702份，有效問卷681份，有效回收率為97%。

（二）學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生在線學(xué)習(xí)形式、使用工具及平臺多樣化

線上學(xué)習(xí)的形式及使用工具等影響著學(xué)習(xí)的效果，從調(diào)查問卷的結(jié)果看來，“觀看線上視頻學(xué)習(xí)”及“瀏覽網(wǎng)頁、論壇等”形式是學(xué)生主要的在線學(xué)習(xí)形式，分別占比40.1%和38.4%。在工具的使用上，智能手機(jī)的普及極大地為學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)提供了便利，憑借著強(qiáng)大的功能，體積小、便捷等特點(diǎn)，已經(jīng)成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)工具的首選，占比88.7%，其次是電腦，占比62.5%。

同時(shí)在特殊期間，作為“停課不停學(xué)”的在線學(xué)習(xí)平臺也呈現(xiàn)多樣化的分布，騰訊課堂（占比71%）、釘釘（占比49.4%），輔以QQ群、微信群等實(shí)時(shí)交流平臺，共同完成授課、布置作業(yè)、答疑等任務(wù)，為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)良好的使用體驗(yàn)。

多種學(xué)習(xí)形式和工具的出現(xiàn)豐富了學(xué)生的選擇，同時(shí)也增加的擇優(yōu)擇宜的難度。特殊期間的線上學(xué)習(xí)是由教師組織和規(guī)劃的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)良好，為學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)提供了參考和思路。

2.學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主性不高

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，利用教師組織和規(guī)劃的線上學(xué)習(xí)資源和形式，輔佐以教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)和答疑，仍然會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)空的分離，而產(chǎn)生一定比例的學(xué)習(xí)形式化。自主學(xué)習(xí)時(shí)長可以有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過調(diào)查得出，平均每天在線自主學(xué)習(xí)低于1小時(shí)的比例最高，占比42.6%，每天在線自主學(xué)習(xí)高于2小時(shí)的比例最低，占比22.3%。說明學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性不高，除了完成上學(xué)課程要求的內(nèi)容與練習(xí)外，課外自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，主動(dòng)性不強(qiáng)。

3.學(xué)生線上深度學(xué)習(xí)不夠，在線學(xué)習(xí)質(zhì)量不高

結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果來看，完成線上學(xué)習(xí)的積極性方面，非常積極和比較積極的合計(jì)占比未超過60%，學(xué)習(xí)效果的自我評價(jià)方面，非常好和比較好的合計(jì)占比未超過50%，在選擇傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)哪種效果更好時(shí)，有58.7%的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)。

（三）影響學(xué)生沉浸式在線學(xué)習(xí)效果的主要因素

1.學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，目標(biāo)不明確

通過調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在問到學(xué)生通常在線進(jìn)行哪些方面的學(xué)習(xí)時(shí)，回答“老師布置的學(xué)業(yè)課程”和“課后作業(yè)”的比例占到68.9%，而“感興趣的課余知識”僅占比19.1%。更有超過一半的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)根本沒有明確的目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)規(guī)劃。