合作學習在高中物理教學中的應用研究

【摘 要】在高中物理教學中，合作學習是指學生為共同完成學習任務，有明確責任分工的互助性學習。在合作學習的過程中，學生不僅能夠收獲知識，也能提升自身的溝通技能以及團隊協作能力。傳統的課堂教學大多只注重學生對教學內容的掌握情況，往往忽略了學生可以在合作學習中互相探討、共同成長。教師可利用合作學習的方式，更好地開展高中物理教學，使學生更深刻地理解所學內容，提升物理教學的質量。

【關鍵詞】高中物理;合作學習;應用研究

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0175-02

合作學習是新課程改革提倡的一種教學方法，它旨在通過教師與學生之間、學生與學生之間的交流合作，提升學生的學習的興趣，使學生更深刻地理解學習內容，在一定程度上培養學生的合作意識及溝通能力，有效提升學生的認知能力以及實踐操作能力。筆者從合作學習在高中物理教學中的應用優勢入手展開論述，然后分析教學中存在的問題，提出相應的對策。

1? ?合作學習在高中物理教學中的應用優勢

1.1? 符合新課改要求

合作學習符合新課程改革的要求，它與新課改的理念相同，強調以學生為主體，重視對學生學習方式的指導及培養。在傳統的教學模式中，高中物理課堂大多為理論性的講學式課堂，教師根據教材內容進行理論知識的講解，學生被動地對物理知識進行理解吸收，學生與學生之間、學生與教師之間缺乏交流[1]。一方面學生并不能很好地理解所學的物理知識，另一方面可能會導致學生之間或者師生之間關系不融洽，凝聚力不強等問題。運用合作學習的方式，可以使學生之間、師生之間圍繞教學內容進行探討交流，讓學生真正地將所學內容掌握透徹，引導學生養成正確的學習習慣。

1.2? 有利于學生的身心發展

在高中時期，學生的身心發展都趨于成熟，自我意識也更加強烈，學生在校時間較多，與教師同學的交流自然也更頻繁，并且他們更希望表達自己的觀點和看法，合作學習可以很好地滿足學生這方面的發展需求。在高中物理的教學內容中，有許多內容是學生日常生活中經常遇到的，因此，教師可以引導學生合作學習，互相幫助，利用自己以及其他同學的生活經驗，對物理理論知識進行有效探討，從而充分理解物理知識，這不僅可以有效提高學生的物理學習效率，還有利于學生的身心健康發展。

1.3? 有利于改變學生的自我認知

在高中物理教學中采用合作學習的方式，還可以改變學生的自我認知。如今大多數高中生都是獨生子女，一些學生從小就逐漸養成了以自我為中心的習慣，在與他人交流的過程中，學生往往好勝心較強，不懂得如何正確與他人溝通。采用合作學習的方式，可以加強學生間的交流，讓學生不僅可以針對物理知識進行討論，也可以增加在生活層面的溝通，從而有效地提升學生的溝通能力以及團隊協作能力。學生通過合作學習的模式探究物理知識，可改變以自我為中心的認知，進而提高物理學習效率，與同學共同成長。

2? 合作學習在高中物理教學中存在的問題

2.1? 合作學習形式化

合作學習的開展，需要教師根據學生的具體情況、教學內容以及教學設備等要素綜合考量。在網絡高速發展的今天，網絡上有許多不同的教學案例可供教師學習參考，但這也帶來了一定的消極影響，有的教師照搬網絡上已有的教學案例，忽略了學生間的差異，影響了教學效果的提升。在高中物理教學中，還有一些教師會直接拋出問題，讓學生探討交流，卻沒有及時了解學情，也沒有對學生的合作學習進行有效指導，導致一些學生在合作學習的過程中借著討論的名義聊與學習內容無關的事情，從而影響了學生的學習效果，也影響了學生學習興趣的提高以及良好學習氛圍的營造[2]。

2.2? 合作學習大眾化

合作學習針對的問題一般來說應是單個學生在有限的時間內難以解決的問題，學習任務應是學生“跳一跳”就能解決的，這樣才能有效培養學生的學習能力以及合作意識。但是，不少高中物理教師僅僅將合作學習視為一種豐富物理教學形式的手段，使合作學習過于大眾化，沒能充分發揮合作學習的作用。合作學習需要在恰當的時間以恰當的內容開展，才能使得學生充分參與合作學習。如物理課程中需要進行實驗研究的內容，教師就可以應用合作學習的模式，讓學生分小組進行實驗研究，通過實驗掌握課堂教學內容，將合作學習運用到實處，發揮其提升學生學習能力的作用。

2.3? 合作學習散漫化

高中生的思想較為成熟，更多時候會自主進行合作學習，但是一些學生只是在形式上組成一個小組，小組成員的分工不明確，甚至會出現小組成員不愿意承擔學習任務、合作學習難以進行的局面。在合作學習中，教師需要依據學生不同的能力進行分組，明確每位學生在小組中的分工，使合作學習順利進行，讓學生真正參與合作學習，改變合作學習散漫化的情況，引導學生承擔相應的學習任務，共同對問題進行探討。

3? ?合作學習在高中物理教學中的應用策略

3.1? 建立合作小組

合作學習需要以小組為單位開展，而小組分組是否合理會對合作學習的效果產生重要影響。教師需要詳細了解學生的基本情況，如性格特點、學習能力等。還需要把握小組的規模，小組人數可以在三人到六人之間，不宜過多或過少，同時對小組成員進行分工，使每位成員都可以參與合作學習。分組需要注意組與組之間的平衡，組內成員也應在學習能力或性格方面互補，進而使學生有機會充分地展示自我，全身心投入物理知識的學習，促進所有學生的均衡發展。

3.2? 培養學生的合作意識

合作意識是合作學習的基礎，因此，教師在高中物理教學中要不斷培養學生的合作意識。合作意識是指個體對共同行動以及行為規則的認知與情感，是合作行為產生的基本前提以及重要基礎。合作意識會隨著學生心理以及行為活動能力的增強而逐漸形成，所以在高中階段，教師可以在物理教學中應用合作學習的模式，幫助學生建立合作意識，形成良好的學習習慣。這樣學生在遇到難題時，才能有意識地通過合作來解決問題。在高中物理的合作學習中，教師是教育者也是引導者，應詳細設計教學內容，制定適合學生的合作學習的計劃，保證合作學習的順利進行，使學生感受到合作學習的愉快氛圍，從而更好地參與合作學習，提高物理教學的質量和效率。

3.3? 選擇合適的探究問題

并不是所有高中物理中的問題都需要通過合作學習的模式來解決，教師應選擇恰當的問題開展合作學習。如有關個人思維訓練的簡單實驗，或者需要學生全面了解的學習內容，則需要學生獨立學習。根據實際情況靈活采用不同的教學方式，才會取得更好的教學效果。

3.4? 給予適當的指導

合作學習是學生自我探討研究的過程，學生在小組探討的過程中，也許會因為各自不同的思維方式而對同樣的問題產生不同的理解，因此出現一些分歧，教師在遇到這樣的情況時，不應急于說出正確的答案，而應讓學生對問題進行充分交流，在探討的過程中了解問題的本質，提高學生的自主學習能力[3]。如學生在高中物理合作學習的過程中對問題的解決方案產生分歧，教師可引導學生自主對出現的分歧進行多種方式的檢驗，在必要時給予學生適當的指導，給學生提供一定的解決思路，提升合作學習的效果。

總之，合作學習在高中物理教學中有較強的應用價值，可以有效培養學生的合作意識和創新意識，提高學生的物理學習能力。高中物理教師需要在教學中有效應用合作學習這一方法，準確把握合作學習的應用時機，培養學生的學習能力、溝通能力、協作能力，以達到讓學生獲得更好的發展的目的。

【參考文獻】

[1]李國冬.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].考試周刊，2020（95）.

[2]寧秀娟.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].高考，2020（20）.

[3]晏小華.合作學習在高中物理教學中的理論和實踐研究[J].中學生數理化（教與學），2019（4）.

【作者簡介】

李長華（1979～），男，漢族，安徽淮北人，本科，中學一級教師。研究方向：高中物理教學。