蘇北高職畢業(yè)生就業(yè)能力與區(qū)域社會發(fā)展需求的相關性研究

宋培森 于本城

基于當今復雜的國際環(huán)境，我國經(jīng)濟發(fā)展已向以國內循環(huán)為主的雙循環(huán)發(fā)展模式。現(xiàn)階段，高職畢業(yè)生需要具備的就業(yè)能力應以適應區(qū)域經(jīng)濟變化與發(fā)展為主。本文是將個人條件、個人發(fā)展?jié)摿?、個人表現(xiàn)、外部因素和反饋信息的非量化數(shù)據(jù)通過建立隸屬函數(shù)、模糊化、模糊規(guī)則庫的處理后，再經(jīng)過反模糊化過程，得到最終的控制結果信息，進而可以順利建立動態(tài)的、適合經(jīng)濟發(fā)展需求的人才標準，進而分析蘇北高職畢業(yè)生就業(yè)能力與區(qū)域社會發(fā)展需求的相關性。研究表明已有的就業(yè)能力評價體系缺少動態(tài)的能力，沒辦法完美迎合區(qū)域發(fā)展的需求。新型的高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力評價標準應該時刻接受市場需求的反饋，進而升級人才培養(yǎng)方案以滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求。

一、高職人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的現(xiàn)狀

從高職院校畢業(yè)的學生，就業(yè)能力指的是在畢業(yè)以后再就業(yè)大市場上面具有一定的戰(zhàn)勝對手、找到適合自己才能發(fā)揮以及實現(xiàn)自我價值的適合某個工作方向的能力，既要滿足社會以及用人單位對人才需求的能力。這些年來，高職院校在不斷進行擴招。近年來，隨著高職院校的不斷擴招，每年全國普通高職院校畢業(yè)生數(shù)以增長20%的速度快速增加，對比之下，就業(yè)崗位的增長卻特別緩慢。就業(yè)市場供需雙方增長速度的差異致使就業(yè)競爭壓力不斷的增加，這說明對大學畢業(yè)生的就業(yè)能力要求越來越高。在此背景下，如何在供大于求的勞動力就業(yè)市場中獲得首次就業(yè)成功，是當前大學畢業(yè)生和高職院校必須思考的問題，即大學生的就業(yè)能力評判標準的問題。

由于國際關系復雜化，在新冠疫情肆意全球的后期，中國經(jīng)濟正走向以內循環(huán)為主的雙循環(huán)新模式。因此，區(qū)域社會發(fā)展的需求也將會隨著時間的推移與日俱增，更多、更高的高端崗位需求也將會逐漸顯現(xiàn)。高職畢業(yè)生除了需要擁有一套正確的就業(yè)技能以外，還必須專注于就業(yè)企業(yè)的需求、市場發(fā)展的趨勢、自我就業(yè)的意愿等等。隨著時代的發(fā)展，從整個就業(yè)能力的發(fā)展歷程來看，其內涵和外延不斷變得寬廣和復雜，一個單一的概念已演變成一龐大的研究體系。

二、大學生就業(yè)能力構成分析

關于就業(yè)能力概念的提出可以追溯到20世紀50年代，但其第一次的精確定義，還是由美國哥倫比亞企業(yè)就業(yè)能力委員會BCBEB（1994）提出的;美國學者Howard（1995）表示就業(yè)能力是指雇員具有勞動力市場和雇主所需要和認為有吸引力的技能;到了90年代末期，西方學術界對于就業(yè)能力的概念進一步寬泛化，勞動力市場環(huán)境、勞動力市場的基本知識以及企業(yè)用工政策都被綜合進來。隨著社會不斷的進步發(fā)展，J. Hillage和E. Pollard教授（2015）提出了新的大學生就業(yè)能力評價標準ADPE：個人條件（Assets）， 個人發(fā)展?jié)摿Γ≒ersonalDeployment）， 個人表現(xiàn)（Presentation）和外部因素（External factors），進一步強調了就業(yè)能力、與社會需求的相關性。

國內對于就業(yè)能力的剛剛進行研究，基本上以職業(yè)生涯規(guī)劃的自我測評為主。張麗華（2005）等人對部分高職在校大學生進行調研，提出了就業(yè)結構的框架，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)大學生就業(yè)能力存在顯著差異;張云仙（2008）研究發(fā)現(xiàn)男生的就業(yè)能力明顯高于女生，大學二年級學生明顯高于一年級學生;喬坤（2009）通過對本土大學生就業(yè)能力的研究，提出了大學生就業(yè)能力的初步模型。

綜上所述，國內研究基本上都是對就業(yè)能力結構的理論進行探索，還沒有從社會需求的角度對大學生就業(yè)能力進行研究。大學生畢業(yè)后，終究都會走向社會，結合社會需求對大學生就業(yè)能力進行研究能客觀地反映職業(yè)和崗位需求狀況。相比國內研究，國外研究已經(jīng)將社會需求等外部因素納入到影響畢業(yè)生就業(yè)能力的評價標準中，除了考察畢業(yè)生的市場潛力以及他們的職業(yè)技能以外，更對的關注市場和行業(yè)的發(fā)展需求，促進其更好地服務區(qū)域發(fā)展。因此，高職人才就業(yè)能力評價標準的創(chuàng)建應該以國內需求為主導，以國外需求為輔助。

三、大學生就業(yè)能力與社會發(fā)展需求的比較分析

本部分的研究內容主要基于ADPE-B模型，研究并設計創(chuàng)新驅動型高職畢業(yè)生就業(yè)能力的國際化評價標準。為了抵消校內外行業(yè)認知的滯后性，積極主動地迎合國內就業(yè)市場變化中的需求，現(xiàn)代教育體系中先進的評價系統(tǒng)均帶有反饋子系統(tǒng)閉環(huán)評價模型。ADPE-B模型中的市場就業(yè)需求（Backfeed）就帶有反饋信息，用來影響并修正高職畢業(yè)生就業(yè)能力評價。這部分的研究將會是本文亮點的理論支撐與實踐指引。

本文利用一定的模糊規(guī)則建立了一個開創(chuàng)性的就業(yè)能力評價標準。這些模糊規(guī)則主要用于檢驗就業(yè)能力的最優(yōu)評價。就業(yè)能力具有一定的模糊邏輯規(guī)則，這些模糊邏輯規(guī)則是基于就業(yè)技能的，包含個人條件（Assets）， 個人發(fā)展?jié)摿Γ≒ersonalDeployment）， 個人表現(xiàn)（Presentation），外部因素（External factors）以及市場就業(yè)需求的負反饋（Backfeed）。關注的研究是用于在Mamdani類型推斷的幫助下，計算以蘇北某高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力與區(qū)域市場發(fā)展需求的相關程度。

本文使用適當?shù)恼Z言變量作為輸入和輸出，計算出一個準確的就業(yè)能力值技能。語言輸入變量為個人條件（Assets）， 個人發(fā)展?jié)摿Γ≒ersonalDeployment）， 個人表現(xiàn)（Presentation），外部因素（External factors）以及市場就業(yè)需求的負反饋（Backfeed）測量為低、中、高。語言輸出變量被稱為就業(yè)能力技能（ES）測量為非常低，低，中，高和非常高。所提出的技巧是語言模糊的分類定義定義輸入變量（E、UP和PD）與輸出（ES）之間關系的規(guī)則。

四、有效提升高職生就業(yè)能力的相關策略

由于職業(yè)規(guī)劃對學生未來的發(fā)展是十分重要的，當前高職對職業(yè)規(guī)劃教育的改革應當做到以下幾點：

（一）建立完整的職業(yè)規(guī)劃教育制度

高職一定要意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，并且在學生上學的第一年就對學生的職業(yè)規(guī)劃做出引導，并且以循序漸進的形式對職業(yè)規(guī)劃的教育進行完善，比如說先讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點，讓學生認清位置，促進學生對于專業(yè)知識的學習，進而去對學生的職業(yè)素養(yǎng)開展教育，發(fā)展學生的創(chuàng)新和團結能力，同時可以模擬職場環(huán)境，加強課堂的實踐性;在對學生的個人定位和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)完善后再展開職業(yè)生涯規(guī)劃的制定，確保學生能夠嚴格按照自身的狀況制定符合現(xiàn)實發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，讓學生能夠面對未來的發(fā)展目標產(chǎn)生更大的動力。