幼兒園一日活動中的“巧”巧滲透

趙曉麗

《幼兒園教育指導綱要》強調“一日活動兼課程”的理念。毋庸置疑，幼兒園的教育活動蘊含在一日生活之中。幼兒身心發展的特點決定了只有將教育目標滲透于豐富的活動，才能發揮教育的功能。我們嘗試把幼兒的生活、學習、游戲，甚至把一日活動，從學校延伸到家庭，扎實開展傳統文化教育，在無痕的潤澤中，努力使優良文化傳統在幼兒身上得到有意義的傳承和發展。

一、生活活動“巧”滲透

這里的生活活動主要指的是幼兒的餐點、洗漱和睡覺等活動。如何在幼兒園生活活動中滲透中華優秀傳統文化教育？在摸索前行的路上，我們總結梳理了這樣三種方式。

（一）固定環節安排

我們嘗試在固定的生活環節，安排與中華優秀傳統文化教育相關的特色活動，形成相對穩定的活動常規和要求。如，早點前安排一定時間，進行童謠、兒歌、經典詩文的誦讀;午餐、起床的時候，選擇民間古典音樂作為背景音樂、信號音樂等。

（二）根據需要設計

根據中華優秀傳統文化教育的需要，我們設計專門的生活活動內容。如，結合冬至的主題教育活動，我們設計中華武術操及民間體育游戲，進行晨間活動的冬季鍛煉;進餐環節，我們向幼兒介紹冬至的特色飲食;餐后散步環節，引導幼兒觀察冬季的景物變化;盥洗環節，引導幼兒進行“保護小肚臍”的自護教育。

（三）日常隨機生成

在日常生活活動中，我們可隨機生成一些中華優秀傳統文化教育活動。如，某位小朋友正好帶來一本經典的傳統故事書，老師就可以在進餐前的過渡時間，為幼兒朗誦或講述;看到幼兒進餐灑落飯粒比較多的時候，老師可以隨機給幼兒講述故事《大公雞和漏嘴巴》、誦讀古詩《憫農》，倡導節約糧食、光盤行動等。

二、學習活動“巧”設計

學習活動是幼兒園深度開展中華優秀傳統文化教育的重要方式。中華傳統文化博大精深、豐富多元、包羅萬象，可以很好地促進幼兒全面發展。主題背景下中華優秀傳統文化教育的一日活動設計，能有效地整合各領域的經驗和多方資源，從而有效提高中華優秀傳統文化教育的效果和質量。這要求我們的老師要有目的、有計劃、智慧地設計和安排一系列的主題教育活動。在活動開展之前，就應該進行一日活動方案的科學設計，明確具體要求：主題內容要有趣;教育目標要整合;活動準備要充分;過程設計要重探究;教學方法要多樣;延伸活動要貼切。如，我們設計的活動“過中秋”，進入課堂前，老師準備了盤子、各種口味的月餅圖片、生動形象的PPT，還有好聽的音樂和繪本書籍等豐富有趣的教具。老師巧借《過中秋》繪本，創設了玩節奏游戲的情境，教學目標整合了語言和藝術，在玩節奏游戲中，進一步激發幼兒閱讀繪本和玩節奏游戲的興趣。在整個學習過程，幼兒有觀察繪本、猜繪本、選月餅、多形式玩節奏游戲等多元的學習方式，學習有情有趣有效。課堂延伸巧妙地把幼兒帶入閱讀區域和音樂區域進行深度學習，繼續讀好聽的繪本故事《過中秋》，繼續興趣盎然地去用身體的其他部位，玩各種月餅創意組合的節奏游戲。

三、游戲活動“巧”組織

游戲是幼兒的天性。中華優秀傳統文化教育中的游戲活動，能夠快速有效地拉近幼兒與傳統文化之間的距離，是幼兒最愿意參與和體驗中華優秀傳統文化教育的活動形式。

（一）場地安排“巧”

對于大部分幼兒園來說，幼兒園建筑已經成型，無論是向內挖掘還是向外拓展，都具有很大的挑戰性。那如何利用有限的場地開展戶外的傳統游戲活動呢？我們堅持因園制宜、因地制宜的原則，同時根據游戲的差異、幼兒的需要等，規劃活動場地。如，我們在硬質場地上設立了滾鐵環、跳繩、打紙牌的游戲，這樣的場地寬闊且平整，保證了幼兒最大化地享受游戲的成就感;在草地上，我們安排了挖洞打玻璃珠的游戲，既把幼兒置身于自然的環境，又便于他們去個性化挖洞，玩進階游戲;在較大的人造草坪空地上，安排了踩高蹺、跳皮筋、老鷹捉小雞等游戲，場地既空曠，又避免了在奔跑、跳躍等過程中摔傷的安全隱患。另外，幼兒園一般都有比較寬敞的走廊，老師可以利用這一場地資源，開展集體性強、活動量小的傳統游戲。如，老師可以用稻草等材料編織草墊，讓幼兒玩“過河”游戲等。

（二）創新運用“巧”

老師首先要主動運用中華傳統民間游戲。如“舞龍”“老鷹抓小雞”“滾鐵環”“跳房子”“踢毽子”等這些耳熟能詳的中華傳統民間游戲，代代相傳、百玩不厭，可以直接運用于幼兒園室內外的游戲活動。其次，對中華傳統民間游戲，我們在篩選的基礎上充分挖掘，同時也在游戲的過程中積極改編和創編新的玩法，給中華傳統民間游戲不斷注入新的時代氣息。這樣更符合當代幼兒游戲的興趣，游戲本身也更具有挑戰性和刺激性。如，民間游戲“丟手絹”，傳統玩法是圍成一個圓圈，一個人丟手絹，被丟手絹的人去追?？梢愿木幫娣?，如，變成雙圈，兩人追逐跑;可以改變追逐方式，變成滑滑板車、騎羊角球追逐;可以改編歌曲、變換音樂、將丟手絹變成傳帽;等。

（三）支架投放“巧”

幼兒進入場地選擇了材料怎么玩？我們巧妙地把游戲的進階玩法投放出來。進階玩法一般分為三種：常規玩法、難度較小的玩法、難度較大的玩法。嘗試用幼兒游戲步驟圖展示出來，圖文并茂，形象直觀;或借助大樹直接懸掛;或制作可抽可插的卡片呈現……我們還在支架區域提供筆和紙，便于有創意的幼兒把自己玩游戲過程中新的玩法表征下來，展示出來，供大家一起學習一起玩。

四、家園共育“巧”連接

在幼兒園開展中國傳統文化教育，家長是一個最為積極、豐富的活資源，作為學校，一定要充分利用，智慧連接，以形成教育的最大合力。

（一）多調查

幼兒對于傳統文化的“有”與“缺”分別是什么？是否有興趣？可以用怎樣的方式助推幼兒在傳統文化教育中成長？這些都可以通過問卷調查的方式來判斷分析，從而幫助我們更好地去確定教育的起點、目標，選擇適宜的內容和方式方法。

（二）多傾聽

我們可以多傾聽家長的智慧心聲，豐富我們的傳統教育內容。比如，豐富幼兒民間游戲內容，創新玩法。因為作為家長，小時候都玩過，會結合自己玩的經歷和方法，給園所提出很多寶貝的意見和建議。當然，傾聽的方式可以多元，如，家長訪談、家長座談會、面對面交流等。

（三）多指導

家是學生學習的“根”。但學生在家里究竟學什么？怎么學？家長與老師相比還是缺少專業性的。所以，在中國傳統文化教育延伸到家庭時，老師首先要幫助家長開清單。比如，過新年的時候，可以讀哪些經典的讀物？玩哪些民間的游戲？做哪些民間手工？學校可以以級組為單位，提供推薦清單，讓家長和幼兒一起基于興趣和需要去選擇性學習和玩耍。那如何有效地學習？老師要及時給支架。比如，在指導親子閱讀《年》這本繪本的時候。引導家長陪同幼兒閱讀的時候，第一遍讀可以了解故事梗概;第二遍讀可以和幼兒聊感興趣的話題;第三遍讀，可以把自己感興趣或有疑問的地方用畫筆等表征出來。這樣的支架就讓閱讀變得有情有趣且有效。

（四）多宣傳

特色的彰顯，品牌的打造，需要借力家長來提升社會美譽度和影響力。正所謂家園合力，其利斷金。我園通過“家長半日開放活動”“‘春之樂品牌主題運動節”“微信號”“校園網”“家園信連心”“家長半日體驗崗活動”等，全方位宣傳學校中國傳統文化教育的各種嘗試和探索舉措，真真切切地在與家長的無障礙溝通中宣傳學校，從而進一步提升家長對學校特色教育的認同和支持。

中國優秀傳統文化就是一棵根深葉茂的大樹，在五千年的民族發展歷程中，本身已經根基穩定、枝繁葉茂。要讓這棵大樹在幼兒園，面對年齡尚小的幼兒，還能保有生命力、影響力，不僅需要把握“文化”大樹的生長規律，更要準確把握幼兒的年齡特點，把握幼兒教育的規律，用“一日活動兼課程”的課程觀去整合中國傳統文化教育，智慧地融入一日活動中，才能確保文化向下扎根，幼兒向上生長。