返璞歸真 尋找有效教學(xué)的足跡

周海艷

何為本真？即本性。它真實存在，本無須追尋。但是，當(dāng)下許多語文課堂華而不實，上課甚至升級為“做課”“秀課”，嚴(yán)重脫離了“真語文”的教育初衷。其表現(xiàn)為文本解讀模糊、設(shè)計呆板、課堂表演浮夸、反思膚淺、師生關(guān)系漠然等，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成毫無裨益。那么，低年級語文課堂該如何避免煩瑣陳冗，從而返璞歸真，再現(xiàn)語文的本真呢？

一、課堂指導(dǎo)——力求還原本真

（一）教師指導(dǎo)的“真”，體現(xiàn)在對教材的把握

有效課堂呼吁教師加強課程意識，注重教材經(jīng)緯，精研教材，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以追求課堂的真、純、簡、實。

（二）教師指導(dǎo)的“真”，體現(xiàn)在研學(xué)的扎實

教師的準(zhǔn)確示范、教學(xué)預(yù)設(shè)、對課堂生成的巧妙處理等，都彰顯著教師有效指導(dǎo)的魅力，這些都離不開教師長期的踏踏實實對教材的研學(xué)、實踐和思考。

（三）教師引導(dǎo)的“真”，體現(xiàn)在訓(xùn)練的真實

語文課堂應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生興趣、需要和認(rèn)知點，扎扎實實進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。有效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生所想，解學(xué)生之難。正如《標(biāo)準(zhǔn)》要求，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。

遺憾的是，有些課堂教學(xué)松散無緒，重點缺失，不僅難以有效指導(dǎo)，甚至?xí)鹈曰蠛头锤小＠?，一年級《世界多美好》，師?dǎo)入：你眼中的世界是什么樣子的？美嗎？美在哪里？你認(rèn)為最美的還有什么？讓我們一起回憶回憶。（13分鐘）;《燕子》，外形優(yōu)美，來畫一畫，讓它成為春天的使者，再畫一畫;《愚公移山》則討論愚公移山多慢，為什么不打通隧道？……無疑追末逐本。

“偽語文”“假語文”遮蔽了我們發(fā)現(xiàn)本真的雙眼，導(dǎo)致年輕教師認(rèn)為語文就應(yīng)該“轟轟烈烈”，不懂得課堂上只有真讀、真說、真議、真寫，才是提升語文素養(yǎng)的真知灼見。

二、因人施教——關(guān)注學(xué)生求真

我們必須承認(rèn)，學(xué)生個體發(fā)展是有差異的。而許多教師重集體指導(dǎo)，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點調(diào)整教學(xué)方法。有效教學(xué)的課堂是靈動的、獨特的，學(xué)生才是課堂的主體。本真課堂要求教師對于鮮活的課堂生成給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、心靈的撫慰、智慧的啟迪和情感的共鳴。

筆者常年教學(xué)低年級語文，就默寫生字說說自己的做法。低年級生字教學(xué)占教學(xué)任務(wù)的60～80﹪，受年齡、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的影響，學(xué)生接受力不同。我常用的有效方法有：

（一）層次法

自由練習(xí)、集中檢測。初評全部過關(guān)加星并獎勵自由閱讀20分鐘（80﹪達標(biāo)）;5分鐘后二次默寫，過關(guān)獎勵10分鐘自由閱讀（約15﹪達標(biāo)）;最后幾個學(xué)生則因人施教，調(diào)整方法提優(yōu)補差，或形象記憶，或重復(fù)練習(xí)，或激勵重來，直至全部達標(biāo)。先過者享受到勝利的喜悅，讀書的效果也事半功倍，一舉兩得。

（二）合作法

分組依次進行學(xué)法探討，共享發(fā)現(xiàn)樂趣，集思廣益，共同進步。

（三）競賽法

自由練習(xí)，分組檢測，小組得分獎懲制。每組一人順序默寫，錯字扣分，累計失分少者勝出。集體的榮譽感讓學(xué)生在積極準(zhǔn)備、互相幫助、取長補短中增進感情，增強班級凝聚力，極受學(xué)生歡迎。同時將易錯難寫的字集中再黑板展現(xiàn)，也便于集中修改、講解鞏固，一舉幾得。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練——杜絕夾生失真

當(dāng)堂訓(xùn)練是一節(jié)課的點睛之筆。訓(xùn)練的內(nèi)容不能偏、怪、難，要注意緊扣課堂、張弛有度。安排緊湊、短時、有效的課堂練習(xí)，可以有效檢驗學(xué)習(xí)效果。

例如寫話練習(xí)，勿再用“有趣”“有意義”等給學(xué)生思維設(shè)限，大可告訴學(xué)生，人生何其豐富，可寫之事太多，不必抄襲作假。讓學(xué)生處處留心，積累生活感受，輔以必要的學(xué)法引導(dǎo)，輔助梳理學(xué)生所藏，必會繁花滿眼。正如黃宗羲所說：“文生于情，而情生于身之所歷。”

筆者實踐中梳理了幾點：

要求學(xué)生獨立完成，絕對不許抄襲。

留給學(xué)生足夠的思考空間與時間，杜絕不思考就做題或亂畫亂涂。

授之以漁，教給學(xué)生必要的思考方法。

注重面批，即錯即改。

同時，真實的課堂訓(xùn)練要允許缺憾。葉瀾教授曾說：只要是真實的，總有缺憾。我們要容忍缺憾，正視不足，知恥而后勇，方能敢于創(chuàng)新，破繭成蝶，完成新一輪的蛻變。

四、以情感人——奠定情感存真

俗語云，親其師，信其道?！耙郧楦腥?，共創(chuàng)和諧關(guān)系”絕對會是我們成功的法寶。有些教師缺乏對學(xué)生的尊重，居高臨下，用訓(xùn)斥的方式將自己的觀點強加于學(xué)生;有的面對學(xué)生失誤，不是熱情、耐心地幫助，而是刺激甚至懲罰，結(jié)果往往讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒甚至逆反心理。

“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師在教學(xué)指導(dǎo)中要通過語言、表情、動作等將自己對學(xué)生的愛傳遞出去，用個人魅力去影響和啟迪學(xué)生。

總之，打造有效課堂，我們需要祛假存真，提高課堂“實際”效益，并減少無效勞動造成的浪費。讓我們在本真語文的引領(lǐng)下——真教語文，教真語文，教有效語文。