借鑒“創(chuàng)造教育”理論提高綜合實踐活動課教學效果

劉志華

陶行知的創(chuàng)造教育理論認為，要將灌輸型教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵型教育，促使學生從被動傾聽轉(zhuǎn)化為主動探索，這樣能讓學生獲得更多直接經(jīng)驗和活動知識。《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出，綜合實踐活動課的本質(zhì)就是從學生的現(xiàn)實體驗和客觀發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計一些不同的活動情境，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)其展開探究、制作、體驗等學習活動，逐漸提升他們的綜合素質(zhì)。由此可見，要基于創(chuàng)造教育理念展開小學綜合實踐活動，讓學生在活動中掌握知識，形成創(chuàng)新力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪求異思維

陶行知認為，我們的教育要解放學生的頭腦、眼睛、雙手、時間、空間，讓他們能想、能看、能做、能學。這就促使綜合實踐活動要以“活動促進發(fā)展”為中心，培養(yǎng)學生積極實踐、主動探索的能力。此時要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生充分運用眼睛去看、用雙手去做、用頭腦去想，進而發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，滿足他們求知的天性。

例如，我在教學“紙編花籃”時，給學生創(chuàng)設(shè)情境：“春天到了，如果能編織一個花籃的話，我們就能到花園里采花了。你能編一個好看的花籃嗎？”并展示花籃實物，讓學生看一看、摸一摸，說說其特點是什么。如有學生提出：“花籃上有一個個小孔，是交錯編織而成的。”此時我再給學生提供彩色紙條、雙面膠、水粉顏料等物品，向其介紹編織的基本方法，還鼓勵學生激發(fā)創(chuàng)新思維，想一下怎樣能讓自己編的花籃與眾不同。如有學生提出：“我發(fā)現(xiàn)用單張紙條編織的花籃比較薄，上面不能容納太重的物品，我覺得可以將幾條紙片合在一起編織。”還有學生提出：“我們學習的是壓一挑一的編織方法，能不能采用壓一挑二或者壓二挑二的方法呢？”我肯定學生的想法，并鼓勵他們按照自己的創(chuàng)意展開編織，再引導(dǎo)他們思考：“要讓花籃變得更漂亮，你有什么與眾不同的想法嗎？”如有學生提出可以折一些紙花并涂抹顏色，粘貼在花籃上。

求異思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新意識發(fā)展的前提，好的活動情境則是培養(yǎng)求異思維的搖籃。所以在綜合實踐課中要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生在特定場景中發(fā)揮奇想，進而提出更有創(chuàng)意的想法。

二、搭建平臺，引導(dǎo)主動探索

“創(chuàng)造教育”理念認為要給學生一個平臺，引導(dǎo)其主動展開探索。所以在綜合實踐課里也要搭建平臺，引導(dǎo)學生主動展示自己的創(chuàng)造成果。這樣能更好地激發(fā)學生的參與興趣，促使其以更積極的精神狀態(tài)接受新知識。

在教學制作“動物書簽”時，我將班級讀書角活動和書簽交流活動結(jié)合在一起，當學生完成了動物書簽的制作后，我讓他們將其陳列在讀書角中。當學生借閱圖書時，可以隨著圖書選擇一張書簽，夾入書中，歸還圖書時也要將書簽歸還，并換取其他的書本和書簽。這樣學生就交流了各自的作品，同時也提升了閱讀的興趣。除了在班級活動中搭建交流平臺以外，還要積極構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)交流平臺，引導(dǎo)學生將自己制作的書簽拍攝下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，請其他網(wǎng)友說說對該作品的評價。如有網(wǎng)友提出：“這真是很漂亮的小鹿書簽。小鹿有各種不同的動作，如果能結(jié)合不同的動作設(shè)計出奔跑、吃草等形態(tài)各異的書簽，形成小鹿系列作品，那就更好了。”該學生得到了啟發(fā)，嘗試按照該網(wǎng)友的提議展開創(chuàng)作，其創(chuàng)作能力得到了提高。

在創(chuàng)建展示平臺的時候要注意將線上和線下融合在一起，不僅在課堂上給予學生展示的機會，還要搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學生將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)，和更多的人分享。這樣能博采眾長，激發(fā)其創(chuàng)造意識，促使學生主動展開深層次的探究。

三、再造想象，選擇最佳方案

《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)要》提出，設(shè)計和制作是綜合實踐活動的主要形式。在設(shè)計和制作中要鼓勵學生借助一定的工具，結(jié)合各種不同的方案，將創(chuàng)意和實踐整合在一起，設(shè)計出最佳作品。此時要鼓勵學生積極聯(lián)想，不斷優(yōu)化設(shè)計方案。

在教學“編織網(wǎng)袋”時，我首先給學生展示精美的網(wǎng)袋作品，激發(fā)其對美的感受，然后引導(dǎo)學生掌握基本的編織方法，并嘗試設(shè)計編織方案，提出一些容易出現(xiàn)的問題，鼓勵學生思考：“在編織網(wǎng)袋的時候，相鄰的位置要打結(jié)，要保持等距，這是十分重要的，可這也是容易出錯的地方。你有什么方法能解決這個問題嗎？”有學生提出，在編織的時候可以將手指放進去，起到控制的作用，還有學生提出可以塞一支鉛筆，控制網(wǎng)格大小。此外，再引導(dǎo)學生展開聯(lián)想，思考如何能讓網(wǎng)袋變得更漂亮。如有學生提出：“我覺得可以和中國結(jié)合在一起。”也有學生提出：“中國結(jié)太大了，顯得頭重腳輕，我覺得可以在網(wǎng)袋下面裝上穗子，這樣更漂了。”還有學生提出：“我覺得可以用五彩的絲帶來編織。”要鼓勵學生將想象轉(zhuǎn)化成實踐，看看誰的方案最好。

創(chuàng)造源于想象，所以要引導(dǎo)學生積極展開想象。同時也要注意這里的想象并非毫無依據(jù)地胡亂想象，而要結(jié)合現(xiàn)實條件和自己的實踐能力，展開合理想象，并要力求將想象付諸實施。

傳統(tǒng)課堂教學過于專注理論知識的傳授，弱化了知識的發(fā)生和應(yīng)用過程，對學生實踐能力的訓(xùn)練缺乏關(guān)注。在小學綜合實踐課中要基于“創(chuàng)新教育”理念，組織他們參加教學做合一的活動，促使學生在特定情境中充分游戲，了解自然，探索社會，體驗人生，進而促使其提升創(chuàng)新意識。