將陶行知生活理論引入幼兒美術(shù)活動(dòng)

吳君

陶行知生活理論在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用，主要是讓美術(shù)活動(dòng)更加貼近幼兒的實(shí)際生活，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中激發(fā)生活情感，更加接近生活感受生活，能夠使用生活中獨(dú)特的情感來表達(dá)個(gè)人內(nèi)心狀態(tài)，從而用自己的意愿來創(chuàng)造美術(shù)作品。因此，如何科學(xué)合理地利用陶行知生活理論，就成了廣大幼兒美術(shù)教師所要研究的問題。

一、陶行知生活理論在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的影響

在幼兒教育中，美術(shù)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。美術(shù)教育活動(dòng)不僅能夠?yàn)橛變簜魇谙嚓P(guān)的美術(shù)理論知識(shí)，還能通過制作美術(shù)作品以提高幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力。而且，幼兒在制作美術(shù)作品時(shí)，也會(huì)將個(gè)人獨(dú)特的想法和創(chuàng)造性思維融入其中，會(huì)對(duì)思維能力產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。但教師由于受到傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)思維的影響，在教學(xué)活動(dòng)中限制了幼兒思維的發(fā)展，因此就需嘗試將生活教育理論融入美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中。生活教育一直是陶行知先生著力推行的基本教育模式，主要是要求教學(xué)工作者在教育工作中聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，讓其成為課堂主人，避免幼兒完全被動(dòng)地接受教師傳輸知識(shí)，而要讓幼兒按照個(gè)人思維來創(chuàng)造和想象。

例如在“制作小紙人”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先利用提問引發(fā)幼兒的生活思維：“小朋友們，你們家中誰對(duì)自己最好？”幼兒會(huì)積極回答說爸爸媽媽，也有的幼兒會(huì)說爺爺奶奶。此時(shí)教師就可以引出今天的教學(xué)重點(diǎn)：“那么今天我們就要學(xué)習(xí)如何利用紙張制作出一個(gè)小紙人，來送給對(duì)自己最好的人。”隨后教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制作小紙人，在幼兒完成制作后，則要求其回家后將這個(gè)小紙人畫上愛心送給對(duì)自己最好的家人。幼兒獲得家長(zhǎng)的表揚(yáng)后，會(huì)充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。而且，由于幼兒在美術(shù)活動(dòng)開展過程中有了學(xué)習(xí)制作的目標(biāo)，就會(huì)展現(xiàn)前所未有的積極性，教學(xué)效果也將明顯提高。

二、靈活多變的教育形式，增強(qiáng)美術(shù)教育活動(dòng)效果

教師要采用更多靈活科學(xué)的教學(xué)手段，根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方案，尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際情況，促使幼兒根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣全面發(fā)展。因此，在幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中采用陶行知生活教育理念，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓幼兒將個(gè)人思維與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法。時(shí)刻關(guān)注幼兒生活中的變化，讓幼兒將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也符合當(dāng)前數(shù)字化教育理念。

例如，在展開以“交通工具”為主題的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以建議家長(zhǎng)帶著幼兒到馬路上去觀察各種各樣的交通工具并做好總結(jié)歸納，利用紙張畫出自己所觀察到的所有交通工具。這樣既能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還能提高幼兒的繪畫技巧，同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)擁有強(qiáng)烈的好奇心，在繪制交通工具的過程中，教師要事先與家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)幫助學(xué)生探求一些交通標(biāo)志，從而讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)延展到幼兒實(shí)際生活中。此外，教師還可以為幼兒構(gòu)建良好的教學(xué)情境來提高幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

例如，在“小紙傘”教學(xué)時(shí)，教師首先可以讓幼兒聯(lián)想自己在實(shí)際生活中使用到的雨傘，根據(jù)自己的印象在紙上畫出小紙傘的結(jié)構(gòu)圖。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒畫出的紙傘結(jié)構(gòu)各不相同，從而滿足了幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。隨后教師再根據(jù)幼兒畫出的紙傘展開教學(xué)，讓幼兒在制作之前熟知紙傘的結(jié)構(gòu)，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

三、利用生活材料展開美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是多姿多彩的，但是幼兒園能夠?yàn)橛變禾峁┑拿佬g(shù)活動(dòng)材料極其有限，這不利于開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)范圍局限在教學(xué)要求之內(nèi)。因此教師可以引導(dǎo)幼兒在日常生活中收集美術(shù)活動(dòng)材料，以此拓展美術(shù)活動(dòng)教學(xué)范圍，也可增強(qiáng)幼兒美術(shù)教學(xué)與幼兒生活的聯(lián)系，讓他們根據(jù)個(gè)人的創(chuàng)新思維將豐富多彩的生活材料應(yīng)用到美術(shù)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)特的思維能力。

例如，在“美麗的春天”粘畫教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒根據(jù)課題在生活中尋找一些可以用到的材料來制作粘畫。有的幼兒為了展現(xiàn)春天的綠色，收集了大量的樹葉，也有的幼兒為了展現(xiàn)春天的色彩，收集了很多花朵。幼兒收集材料的過程，實(shí)際上就是在發(fā)揮自己的想象力，在長(zhǎng)期的鍛煉下就會(huì)充分激發(fā)其創(chuàng)新潛能。教師也可以鼓勵(lì)父母參與幼兒收集材料的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)。

將陶行知先生的生活教育理念引入幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高美術(shù)教學(xué)效果，讓幼兒在更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍中展開美術(shù)活動(dòng)，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求，也增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的整體效果。