在蠶豆種殖過程中培養(yǎng)幼兒合作意識及能力

錢芳芳

陶行知先生一直提倡“生活即教育”理論。他認(rèn)為教育的源頭活水來自生活，只有幼兒在生活中切身感受到的直接經(jīng)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)變成為有力的教育能量為他們所吸收。“切身感受的這一過程”又是孩子們合作意識激發(fā)與碰撞的過程，其中合作意識與合作能力的培養(yǎng)尤為重要。本文淺談在蠶豆種植過程中對幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)。

生活是一個珍貴的寶庫，值得不停地探索與挖掘。我們的幼兒園身處鄉(xiāng)村，接受著大自然豐富的饋贈，不同的季節(jié)我們播種不同的種子。本學(xué)期初，正值萬物復(fù)蘇的春季，幼兒又興高采烈地討論起小花園的開耕事宜。經(jīng)過熱烈的商量和討論，結(jié)合走訪和調(diào)查，幼兒決定種植蠶豆。我的故事也從這里說起。

一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)合作意識

一個樂于分享的教育環(huán)境，能讓幼兒在潛移默化中主動地學(xué)會與同伴合作。孩子們在確定了種植蠶豆后就紛紛表示要從家里帶蠶豆種子來，班級中掀起了蠶豆比拼熱。幼兒相互展示著自己帶來的種子，討論聲響徹教室。這時我發(fā)現(xiàn)辰辰縮在角落里，垂頭喪氣地趴在桌子上，失落地掰扯著手指頭。原來他忘記帶種子了，擔(dān)心不能和小朋友一起種蠶豆。就在這時軒軒主動提出分享種子，軒軒簡單地分享行為就如同導(dǎo)火線瞬間點(diǎn)燃了兩人的合作火苗。自此兩個人就如同雙胞胎一般形影不離。學(xué)會分享是合作的基礎(chǔ)。當(dāng)前幼兒在合作意識方面存在的諸多問題往往是由于其“自我中心意識”導(dǎo)致的，而分享行為則可以很好地激發(fā)他們的合作意識，主動展現(xiàn)友好的合作態(tài)度。因此，營造一個積極、友愛、樂于分享的教育環(huán)境，是幫助孩子體會合作美好感受的重要基礎(chǔ)。

二、適時介入，清除合作路障

游戲過程中有風(fēng)有雨、有陰有晴，有矛盾也有進(jìn)步。正所謂不破不立，在沖突過程中，合作意識與能力才能爭相開放。孩子由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足，在合作過程中難免會產(chǎn)生矛盾與沖突，這是合作的“磨合期”。教師應(yīng)該給孩子以必要的支持與幫助，教會他們妥善解決矛盾，獲得自主解決問題的能力。

（一）耐心聆聽，做公平的杠桿

種子已經(jīng)準(zhǔn)備好了，幼兒迫不及待地想去小花園播種。這時軒軒卻一臉生氣地跑過來，表示不愿意和辰辰一起播種蠶豆。我耐心聽完事情過程后把兩個幼兒叫到了一起。兩人分別講述了自己的理由，一人發(fā)現(xiàn)植物角的大蒜種在沙子里長得很好，所以覺得蠶豆種在沙子里肯定也能長得很大很好;另一人詢問了奶奶，認(rèn)為泥土里有很多營養(yǎng)適合蠶豆生長。兩個幼兒都有自己的道理，既然雙方都覺得自己是正確的，我決定讓他們按照各自的想法行動，在合作探索中獲得解決問題的答案。

合作之路從來都不是一帆風(fēng)順的，難免有顛簸坎坷。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)不同意見時，他們總是先站在自己的角度試圖說服對方，當(dāng)談判失敗時，他們就會相互生氣誰也不理誰，或者向教師告狀。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)會用平等、接納和尊重的態(tài)度對待雙方間的分歧，學(xué)會耐心聆聽以及換位思考，用共情呵護(hù)雙方合作的萌芽。

（二）愛心呵護(hù)，在自主解決問題中獲得經(jīng)驗(yàn)

蠶豆在幼兒的愛心呵護(hù)與澆灌下，開始發(fā)芽生長。軒軒和辰辰更是忙壞了，兩人不僅要觀察泥土區(qū)的蠶豆生長情況，還要觀察沙水區(qū)。兩人還制作了一本蠶豆成長日記，記錄兩個不同環(huán)境蠶豆的成長情況，每天都會測量蠶豆的高度，觀察蠶豆的生長變化。日復(fù)一日，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)一個月過去了，眼看蠶豆越長越高，之前使用的尺子已經(jīng)無法測量蠶豆的高度，這可急壞了兩人。他們想了各種方法：把尺子粘起來，用木頭壘高，請班里最高的小朋友站在蠶豆苗身邊進(jìn)行測量……可惜都失敗了。不斷的挫折激起兩人的斗志，這天軒軒又嘗試新辦法——用麻繩來測量。 兩人先用麻繩量出蠶豆苗的高度，然后再用尺子量出麻繩的長度。兩人分工合作，軒軒蹲在地上把麻繩的一端貼緊在蠶豆苗根部，然后辰辰拉起麻繩直到蠶豆苗的最高處并用記號筆做上記號，最后用尺子量出高度。這一次兩人的合作終于取得了成功！

幼兒在與同伴的交往中逐漸學(xué)會合作，生成積極的合作態(tài)度。良好的合作常會帶來良好的結(jié)果，不僅事半功倍，還增進(jìn)了友誼。教師在為幼兒提供合作機(jī)會的同時，也要放手讓其學(xué)會自主解決問題，在解決問題的過程中，讓他們感受合作的愉快。

三、融合游戲，升華合作能力

游戲是合作的載體，是一種需要多人參與，相互交流、合作的行為模式。教師要學(xué)會巧妙地利用游戲，最大限度地發(fā)揮游戲的價值，讓幼兒在游戲中學(xué)會分工合作，培養(yǎng)合作意識。

隨著時間的推移，幼兒種植的蠶豆終于收獲了，蠶豆苗上掛滿了飽滿的豆莢，我們迫不及待要去采豆啦！“小朋友們，你們想用蠶豆寶寶做什么呢？”答案也是五花八門：有的要在娃娃家燒蠶豆招待客人，有的要野炊，有的要放在美工區(qū)，還有的想做項(xiàng)鏈……于是我順勢而為，支持幼兒按照自己的想法用蠶豆進(jìn)行各種有趣的游戲。娃娃家里，曦曦和浩浩扮演著爸爸媽媽，有商有量地給客人準(zhǔn)備蠶豆美食;生活區(qū)里，幾個幼兒開始了蠶豆野炊活動，小宇在搭灶臺，樂樂在“生火”，妍妍在準(zhǔn)備食材;而在美工區(qū)，怡怡、亮亮和珺珺正用蠶豆創(chuàng)作，你遞膠水我粘豆豆，你畫大樹我繪公園……

合作能力是幼兒未來適應(yīng)社會、立足社會不可或缺的重要能力之一。合作能力不能光靠枯燥、千篇一律的集體教學(xué)活動，必須在結(jié)合幼兒生活的基礎(chǔ)上賦予趣味又靈活的載體——游戲，才能讓幼兒了解合作的價值，學(xué)會合作的方法，提高合作的能力，最后轉(zhuǎn)換成同伴間的積極態(tài)度，形成良好的同伴關(guān)系。