在數(shù)學教學中引導學生動手操作

張世巍

隨著新課改的發(fā)展，課堂教學方式不再局限于老師教學生聽的單一模式，而是將動手操作實踐加入到了課堂教學中。要讓學生在動手操作中自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，在課堂中發(fā)揮起小主人的作用，主動地接受知識探索知識，而教師則從課堂教學的主體變成了學生學習的引導者。

一、接近生活創(chuàng)設情境，讓學生動手操作

數(shù)學概念是抽象的，讓小學生理解抽象的概念是比較困難的，而且數(shù)學學習過程枯燥乏味，如何在課堂中調(diào)動起學生積極性成了教師所要思考的問題。隨著新課改的發(fā)展，許多教師將情境創(chuàng)設引進了課堂教學中。生活情境與學生息息相關(guān)但又很抽象，沒有特定的場景和情景。教師可以先設計一個虛擬的生活情境，再引導學生進入情境中自己去實踐操作。例如：在學習分類相關(guān)知識時，教師可巧妙地利用學生熟悉的生活環(huán)境組成物品進行教學：先讓學生觀察衣服的擺放情況，然后打亂這些衣物讓學生找碴，正確地將物品重新擺放至所在的位置。

將衣物分類，長袖和長袖放一起，短袖和短袖放一起，褲子和褲子放一起，從而讓學生認識到分類的意義與好處，最后利用分類知識解決日常生活中的問題。在教學“加減法應用題”的過程中，教師可以創(chuàng)設情境提問：“樹上有10只鳥，飛走了7只還剩下多少只？”在創(chuàng)設情境的基礎上，再加上課件的配合，讓學生操作，觀察課件上的10只鳥飛走7只之后剩余的只數(shù)。這不僅調(diào)動起了學生的積極性，還使其更加直觀通俗地理解了這道應用題的意義，知道鳥兒飛走了要運用減法來計算。對加法應用題也可以用同種方法進行操作學習。

二、認真研究課本教材，設計動手操作活動

人教版小學數(shù)學教材將小學生學習數(shù)學的規(guī)律做了調(diào)整，安排了合理的教學順序和節(jié)奏，更利于學生學習數(shù)學知識形成數(shù)學概念。該教材還突破了傳統(tǒng)的應用題教學內(nèi)容的束縛，不僅用知識解決數(shù)學習題，更讓學生在吸收知識后運用所學解決實際生活問題，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題提供了豐富的情境。打破了先讓學生提前預習，再通過老師課上教學，最后進行習題練習這種傳統(tǒng)教學模式。教師在教學前應仔細研究教材，結(jié)合本班學生的接受能力以及學習特點為學生合理設計操作活動。如在“圓柱體側(cè)面積”的教學中，教師提前讓學生準備好操作材料，并為他們創(chuàng)設虛擬情境，將問題置于情境中導入課堂。教師在導入圓柱體相關(guān)知識后，讓學生觀察并提出問題：“要給這個圓柱體側(cè)面包上漂亮的包裝紙那要多大？”讓學生進行探索，引導學生說出探索的過程以及結(jié)果，然后在討論的基礎上進行操作，引導學生說出從哪個方面將圓柱體曲面剪開并自己動手操作，由此，學生在操作過程中學到了今日所需學習的知識。

例如在《立體圖形》教學中，教師可以將學生分為4至6人一組進行學習。教師先擺放一組立體圖形，讓學生畫出這個立體圖形的4個面。提出問題后讓學生自行合作探索研究，并將小組人員分工，誰負責擺，誰負責看，誰負責畫，最后再派一名小組代表匯報結(jié)論分享。這樣的方法，不僅能夠保證學生的動手實踐次數(shù)，還可以增強生生合作，提高學生的合作能力和自我探索能力。

三、注重課堂實踐，探索動手操作新方法

在課堂教學中，教師應盡量多讓學生實踐，增加實踐次數(shù)，例如讓學生多動手進行拼、擺的練習，在拼、擺的探索過程中，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，還能通過操作解決問題。增加實踐次數(shù)會讓教學達到事半功倍的效果。例如在教學乘法的過程中，教師可以利用乘法板教具進行教學，以4*3來舉例，問4乘以3等于幾。先讓學生認識乘法的意義：4*3表示將3個4相加得出幾的意思。教師進行第一個4操作后可以請學生操作第二個、第三個4，直到結(jié)束，引導學生數(shù)一共有多少，從而得出結(jié)果4*3等于12。在這道題解完后，教師還可以投放更多的題卡讓學生動手操作解決。教師在課堂教學中應盡可能地為學生創(chuàng)設好的環(huán)境，為其提供交流、探索、實踐場所，引導學生在實踐中找尋新的方法，這樣才能使堂課效果最大化。