統編語文理念的初中群文閱讀教學策略分析

【內容摘要】當前在我國教育體制深化改革的背景下，教師要充分尊重學生的主體地位，初中語文教學方式、理念也獲得了較大創新，群文閱讀就是一種新的教學形式，對培養學生閱讀習慣和興趣都有重要促進作用。本文對統編語文理念下的初中群文閱讀教學策略進行了分析。

【關鍵詞】語文閱讀教學群文閱讀應用教學策略

在初中語文教學過程中，閱讀一直都是重難點，也是學生語文水平的直接體現。初中生不管是在學習能力還是習慣方面，依然不夠完善，對閱讀學習存在著抵觸心理。為了有效解決這一問題，在當前新課改的背景下，初中語文教師要創新教學策略，在群文閱讀教學法提出的第一天起，就受到了教育界的廣泛關注。根據實際情況顯示，該教學方法在應用過程中確實能夠有效提升學生閱讀興趣，讓課堂教學質量得到明顯改善。因此，加強對初中群文閱讀教學策略的研究具有重要意義。

一、群文閱讀的內涵和特點

1.群文閱讀的內涵

從概念上來看，群文閱讀就是在初中語文教學過程中，以一個閱讀目標作為核心，再選取多篇文章開展閱讀。在閱讀過程中，教師和學生需要共同參與其中，深入挖掘文章主人公想要表達的意思和思想感情。教師要充分扮演好引導者的角色，讓學生在閱讀中進行交流，在思維上產生碰撞的火花，但教師不應該過度干預，而是要給予學生一定自主思考的空間。群文閱讀的教學方式，是基于傳統初中語文教學的創新和升級，有效解決了應試教育中存在的各種問題，對營造良好的課堂氛圍，提升初中語文課堂教學質量都有著重要促進作用。

2.群文閱讀的特點

從群文閱讀的應用來看，其特點主要體現在以下幾個方面：（1）開放性。不管是傳統教學還是群文閱讀教學方法，其閱讀的話題、內容都是開放的，這也就要求教師在教學過程中不能太依賴于固有的模式，而是要學會打破常規，讓學生在開放的學習環境中放飛思緒。通常來說在閱讀教學結束后，教師會留給學生一定的時間進行討論，或設置問題讓學生回答。在這個過程中需要注意的是，盡量以開放性的問題為主，不要設置帶有固定答案的問題，這樣一來能夠培養其發散性思維的能力，完善學生綜合素養。（2）主體性。在新課改要求下，教師需要充分尊重學生的主體地位，將學生當成課堂的小主人，適當地對初中生進行引導，讓其能夠了解閱讀教材中的基本內容。與此同時，師生之間還要加強交流和溝通，拉近彼此的距離，深入交流對閱讀主題、篇章的理解;（3）整體性。這是群文閱讀擁有的最顯著特點，群文把原文零散的文章利用核心思想整合在了一起，能夠讓學生在閱讀活動中提升整體思維能力，也有助于其構建系統的知識框架。

二、初中語文群文閱讀教學的意義

就目前初中語文的教學情況來看，閱讀已經成為重點教學內容，在教學過程中應用群文閱讀教學法，其意義主要體現在以下幾個方面。（1）有助于體現《語文課程標準》精神。當前在我國教育體制深化改革的背景下，教育行業迎來了較大變化，將傳統應試教學的模式轉變為了素質教育，更加注重學生的全面發展，而群文閱讀正好滿足這一目標，一方面能有效提升學生學習質量，另一方面也是新課改得到有效落實的重要保障;（2）群文閱讀可以有效激發學生對語文學習的興趣，多篇文章都是為了同一核心目標而服務。在這種教學策略的作用下，學生發散性思維、自主閱讀能力都能夠較大提升;（3）能夠讓學生養成良好的閱讀習慣。在初中語文教學過程中應用群文閱讀法，一方面是為了讓學生從書本中學習到更多知識，拓展眼界，另一個重要方面就是為了培養學生良好的閱讀習慣，這對其未來發展有重要促進作用。長時間讓學生閱讀優秀文學作品，能夠讓學生在潛移默化的影響下，產生良好的語感，培養其思維。

三、統編語文理念的初中群文閱讀教學策略

1.解讀教材內容，分析閱讀技巧

想要有效提升學生的閱讀能力，教師需要對學生進行正確的引導，告知學生有效的閱讀方法，從而讓學生掌握技巧。所謂授人以魚不如授人以漁，在初中語文閱讀教學中，教師要讓學生正確進行閱讀，從基本閱讀著手，為學生后續發展打下堅實基礎。

以統編版七年級語文教材中的《春》這一篇課文為例，教師可以讓學生先把全文閱讀一遍。隨后對學生進行指導，讓學生在大聲朗讀過程中，分析原文中作者使用的修辭手法，這樣能夠加深對課文的理解。一方面，朗讀是學習課文、提升閱讀的有效方式，在朗讀過程中，學生能夠在情感上和作者產生共鳴。以“盼望著，盼望著，春天來了”這一句為例，教師可以讓學生將該句子中的兩個“盼望著”用不同的音調讀出來，以起到強調作用，表明對春天的渴望之情。從另一個方面來看，該篇文章中應用到了大量的修辭手法，例如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”，作者利用擬人的手法將春天比作剛出生的嬰兒，體現出了春天的生機勃勃。在閱讀時，教師可以對學生進行點播，讓學生更好理解作者想要表達的思想感情。

2.點線面縱深延展策略

在初中語文閱讀教學過程中，教師需要幫助學生構建整體的知識框架，最簡單有效的方法就是從點開始，隨后到線，再到立體的面。點的教學就是讓學生掌握某一篇文章的中心思想，在教學過程中對該文章精讀、精講，將作者運用的比較好的修辭手法、描寫景色的句子等都挑出來深刻講解。線的教學就是教師要多找幾篇和該文章類似的篇章或段落，讓學生了解到作者想要表達的基本感情，這和群文閱讀教學策略的中心思想不謀而合。面的教學就是教師要引導學生對整本書進行閱讀，作為群文閱讀的延展，教師要對學生進行正確引導，盡可能給予學生自主學習、閱讀的時間以及獨立思考的空間，促進學生全面發展。

在統編的初中語文教材中，有“雙線單元”，這和群文閱讀教學法中的“1+n”的理念有很大相似之處。很多單元的文章想要表達的中心思想，或是在寫作手法上都有相似之處，教師可以節省教學時間，對其中一篇文章進行深入講解和教學，讓學生學會舉一反三。在講解完某一篇文章后，可以將該單元剩下的文章組合起來，讓學生進行自學，這是群文閱讀教學策略的良好體現。在這個過程中，學生自學能力、學習興趣等都會得到充分激發。

3.課內外橫向整合策略

語文知識涵蓋的內容十分廣泛，和人們日常生活都有著十分密切的聯系，僅靠初中語文課堂上那有限的時間和內容，想要全面反映出語文課程的全部內容，基本不可能。因此初中語文教師在閱讀教學過程中，一定要做好延伸，將課堂閱讀內容發展到課外閱讀，讓學生養成良好的課后閱讀習慣。如果只是一味地在課堂上聽教師講課，沒有給予學生自己閱讀或實踐的機會，就難以充分培養學生的語文核心素養。

在統編教材中，要求將“教讀——自讀——課外閱讀”三者結合起來，這也為初中語文閱讀教學指明了新的方向。如果教師只將課文中的例子當成群文閱讀教學的主要內容，不僅不能夠開闊學生眼界，還和新課改的要求相違背。教師可以針對性的講解課本中的一篇文章，讓學生精讀，并傳授學生正確的閱讀方法，例如做筆記、劃重點、跳讀、默讀、朗讀、仿寫等。在教學完畢后，教師可以選取1～2篇課外內容，作為課堂內容的延伸，開闊學生視野。

4.指導學生針對性地進行閱讀

在初中語文閱讀教學過程中，往往存在一個問題，那就是很多學生誤認為加大閱讀量，其閱讀能力就一定能夠得到改善。這就會導致教師發現學生閱讀量已經明顯增加，但是閱讀的內容分散性很強，毫無針對性，對其閱讀水平的提升毫無幫助。即便閱讀再多文章，如果不能從根本上提升其語文素養以及知識積累，那么閱讀也就并無太大意義。為了有效解決這一問題，教師要充分掌握班上同學的學習能力和發展特點，為其制定科學的閱讀計劃，避免閱讀的盲目性。

從初中統編語文教材來看，其包含的文章題材十分廣泛，涵蓋了說明文、議論文、小說、散文等各種文體。在應用群文閱讀教學策略時，教師先要讓學生明白不同文章的文體，并將其難度進行區分。例如在學習《看云識天氣》這一類型的說明文時，就要告知學生，要掌握其中列數字、舉例子等寫作方法;在學習《偉大的悲劇》這一類型的記敘文時，要讓學生體會到作者想要表達的思想感情;在學習《濟南的冬天》這種散文時，要學習作者的描寫和修辭手法。在引導學生掌握不同文體文章的特點之后，學生在閱讀時也會更有針對性，對其閱讀能力的提升有明顯幫助。

5.讀寫一體化教學

閱讀和寫作有著十分密切的聯系，兩者相輔相成，相互促進。教師可以通過課堂教學內容，來為學生布置適當的寫作任務，明確寫作要求。在這個過程中，要對能力存在差異的學生進行區別對待，例如能力強的學生可以寫散文，水平較低的學生以記敘文為主。在群文閱讀教學策略的應用下，不僅能夠提升學生閱讀技巧，還能有效培養其寫作能力。

結語

總而言之，在當前我國教育體制深化改革的背景下，教師要尊重學生的主體地位，融入新的教學理念，創新教學方式，為學生營造良好的學習氛圍。群文閱讀教學策略的應用，能夠有效培養學生綜合素質，也給了教師更加靈活、更有個性的使用教材的空間。教師在教學過程中，需要對教材內容進行深刻解讀，擴大學生閱讀范圍，組織學生開展有針對性的閱讀，并加強閱讀和寫作之間的聯系，在提升教學質量的同時，促進學生的全面發展。

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【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《基于語文核心素養和統編新教材理念的初中群文閱讀教學策略研究》部分研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3280.】

作者簡介：王衛東（1976.4—），男，漢族，甘肅天水人，大學本科學歷，中小學一級教師，研究方向：中小學語文教學和思想政治教育。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區皂郊中學）