合作學習在高中英語閱讀教學中的應用探究

魯華

【內容摘要】為適應社會的快速發展，教育界也在積極創新變革，依據社會對人才要求，相關教育部門將核心素養的培養列為重要的教育方向。英語科目是重要的學科組成部分，教師可以利用合作學習模式幫助學生快速找到正確的學習方法，提升其深刻理解英語知識的效率，實現提高學生核心素養的教育目標。本文就合作學習在高中英語閱讀教學中的應用做出簡要探析。

【關鍵詞】高中英語閱讀合作學習教學優勢應用模式

高中英語的學習是在義務教育初中英語教學的基礎上，提升、拓展學生的基礎英語知識，課堂是學生接受英語知識的重要場所，因此教學改革中的高中英語課堂教學模式探索尤為重要，高中教師應該對教學有充分認知，應拓寬思路，改革創新，把課堂與核心素養的培養相結合，創造全新的教學風貌。

一、合作學習在高中英語閱讀課堂的教學優勢

1.構建良好的英語學習氛圍

良好的學習環境對語言素養的提高有積極的促進作用，學生在充滿英語氛圍的輕松環境中耳濡目染，可以顯著提高英語語言素養。傳統教育理念以教師的傳授式教育為核心，教師作為整個教學過程的主體，學生變成了課堂教學的依附者。教師與學生的溝通交流不足，以至于形成了一種“我教我的，你學你的”的任務式教學。英語語言素養的培養，很重要的一個因素就是英語情境的創設。合作教學模式的優勢在于能夠改善師生關系，調整其在課堂教學中所占據的地位，重點突出學生的主體地位。在課堂授課環節中，合作教學模式需要學生教師或者其他人創建良好的溝通模式，將所學英語學科知識點中的重難點問題提取出來，以疑點、難點問題激發學生的探索欲望，產生深度思考的探究模式，為提升英語素養奠定堅實的基礎。教師需要針對不同學生的理解能力和知識掌握程度制定合適的學習方式，例如，在學習譯林牛津高中英語課本模塊七第三單元theworldonline的時候，就可以充分發揮學生的主體作用，讓學生課前先收集相關背景知識，思考網絡給人們生活帶來的影響;課上分享閱讀資料，報告學習心得。同時教師要做到因勢利導，將持有不同觀點的同學進行分組，讓他們在邊閱讀邊討論的活動中不斷更新自己的認識。輕松的閱讀與思考的氛圍既強化了語言的學習與應用，提高了語言素養，又實現了思維的鍛煉與發展。

2.提升英語應用能力

英語閱讀教學的重要核心是應用與理解。文章的閱讀理解能力和詞語邏輯組織能力是交流與寫作的基礎和關鍵。在傳統閱讀教學模式中，教師的關注重點在于關鍵單詞和句子的背誦，而忽視語言規律的重要性，缺少實踐機會，也導致很多學生雖然相應的詞語掌握的很熟練，但是卻不能從單一的閱讀中提高實際的應用能力，甚至最終喪失對閱讀的興趣。我國很多留學生在英語雅思考試中都能取得很高的分數，但到國外的環境卻需要從頭學起也是這個原因。新高考倡導以提升寫作能力作為教學重點，代表著對于學生的學科知識應用能力提出了更高的要求。學生在學習過程中不僅需要牢記教材上的單詞和對話，同時要加強對英語語言體系的理解能力，對知識運用的實踐能力，在不同場景中英語的使用規律和技巧，提升英語語言素養。高中英語閱讀教學也需要學生將抽象思維和發散思維充分結合，教師應引導學生在認真閱讀教學資料之后，多思考，勤表達，說出自己的理解和感悟，而不是僅僅熟練的背誦教材中的句子。英語學科的教學目標多元化，主要包括聽、說、讀、寫等多方面內容，就目前教學現狀來說，難以達到多方面教學內容的有機融合與協調統一。譯林牛津高中課程第一單元的主題是schoollife，這正是一個能將學生融入真實的英語情境當中，學會應用的好話題。筆者在授課過程中讓學生在認真閱讀schoollifeintheUK這篇文章后，各自談論理想中的校園生活，讓有游學經歷的同學分享游學感受，讓同學們討論中外高中學習差異，最后落筆成文，寫出他們的收獲與感受。這樣的課堂組織能夠同時達成提升理解能力、語言祖師和表達能力的目標，從而逐步拓展學生的思維方式，起到在閱讀課堂上提高學生應用能力的效果。

二、合作學習在高中英語閱讀課堂的應用模式

1.加強合作閱讀課堂建設

我們都知道，解題的關鍵在于審題，英語閱讀的前提就是良好的文字理解能力和正確的語感。教師可以將課程內容和教學目標作為參考依據，設置多種類型的英語閱讀題目，使學生能夠在和教師共同完成合作學習任務的同時，學習英語知識中的學科素養，著重針對學科基本內容進行深度學習，探究其中的關聯性和邏輯性，進一步增強學生的英語閱讀理解能力。一方面，運用合作閱讀的教學方式，提升學生的學習體驗，令其保持積極的心態開展閱讀訓練，學生對英語語言學習的興趣，使學生能夠在英語文章中找到英語學習的快樂，并在閱讀中掌握英語學科中的各種素養，增強學生的英語邏輯思維與創新學習能力，使學生不僅能夠越來越熱愛英語學習，還能真正掌握所學的英語知識。在課本閱讀教材和平時練習的閱讀資料講評中，筆者都曾多次嘗試讓學生進行分組研讀的模式，收到了比較好的效果。例如：在學習牛津版教材homealone這篇劇本時，同學們分組閱讀，角色模擬，最后討論故事背后的代溝問題，成長的煩惱問題，大家暢所欲言，在活動中快樂學習。另一方面，讓學生通過接觸不同的閱讀內容，一步步深入對英語不同類型文章和詞匯應用的思考，在思考中鍛煉學生的創新思維能力，使學生能夠創新出適合自己的有效英語學習方式，并使教師能夠有效地培養學生的英語學科素養，將學生培養為國家所需的創新型英語人才。例如：筆者在日常教學過程中，嘗試帶領學生閱讀英文名篇《小王子》等，讓學生們自己收集和分享其中的美言佳句，并一起探討它們的精妙之處，讓學生一起探討這句話應該怎么翻譯，字面意思和引申含義各有怎樣的理解。經過一段時間的合作閱讀和教學互動，學生們明顯加深了對英語語言的領悟，愛上了閱讀，在閱讀和理解過程中產生創新思維，學生的英語閱讀學習質量自然地提升了。

2.強化探析引導式的教學

在著重加強學科素養培養的高中英語教學中，教師應該以英語閱讀內容的主題意義探析為主線，將深度學習模式作為主要教學形式，以提升學科素養為最終目標，促進學生快速成長。使學生能夠由淺入深地理解英語閱讀的規律，學習其中蘊含的文化、思維、英語知識，提高高中英語概要寫作教學的有效性。提問式的合作教學課堂可以有效激發學生的探索欲和求知欲，通過向學生提出教學問題的方式，使學生跟隨教師不斷加深對英語知識的探究，并督促學生進行不偏離英語學習主題的學習，讓學生能夠探究出英語語言的組合邏輯，將其轉化為自身的知識儲備，構建完善的知識體系，幫助學生構建系統的思維邏輯，深刻理解基礎知識的核心內涵。教師營造發散自己英語學習思維的空間，引導學生進行自主總結自己閱讀中的經驗，使教師準確掌握實際學情，為每名學生量身制定個性化英語教學方案。讓學生學習自己所匱乏的那部分英語知識與英語思維，在閱讀和理解過程中產生成就感，以濃厚的學習興趣促進其充分發揮自主能動性，增強學科素養。例如，在與學生一起閱讀《Underthesea》這篇文章時，筆者讓學生結合生活中的真實經歷，用英語語言進行以“ocean”的主題的教學互動，閱讀材料講述的是海洋的動植物和美妙的景象，內在含義是激發學生保護海洋的環保意識。筆者首先向學生提出問題：“What'sthepollutionoftheocean？”引導學生根據自己在海洋館或者海邊的所見所聞做出相應的英語回答，閱讀完材料后，再一起討論污染的解決方法，使學生不僅僅局限于文本的理解。高中英語教師可以通過一系列難度呈梯度分布的問題，引導學生在多樣化閱讀材料中探尋問題的答案，通過其答案準確掌握其學習能力和學習情況，有針對性地開展知識講解環節，為提升其學科素養奠定基礎。

3.豐富英語課堂合作教學實踐活動

豐富的內容和輕松趣味的教學模式無疑會受到高中學生的喜愛，通過新穎的閱讀教學活動可以顯著提升英語科目的趣味性，為學生提供英語閱讀的動力。以合作學習活動為載體，學生可以將抽象的學科知識通過教學情境和模擬演練的方式直觀展現出來，在深刻理解其知識內涵和本質性聯系的同時能夠實現自身思維能力和理解能力的有效提升，利用豐富的閱讀材料和正確的閱讀方式實現思維寬度的拓展，實現全面發展與快速進步。進行指向素質教育背景下的合作教學模式，促進學生在學習基礎知識的過程中能夠形成思維的有效發散，實現知識運用能力和閱讀理解能力的同步提升。以合作教學模式開展學科知識的深度挖掘和理解活動，使學生之間能夠相互帶動學習，在溝通交流中鍛煉英語表達能力，在知識探究活動中培養實踐能力，在寫作練習中提升表達能力和應用能力，有效提升學習質量和效率。教師采用激勵評價的方式對學生的表現和學習狀態進行客觀評價，能夠促使其改善自身能力薄弱點，快速糾正自身思想誤區，以提升自信心的方式形成良好的學習心態，不斷提高自身的學科素養。例如：筆者曾帶領學生完成系列短篇名著閱讀。在閱讀薩基的名著DUSK（黃昏）時，組織學生首先共同閱讀文章，學習文章中描述環境的英語句子或者單詞，然后將學生分配成不同的學習小組，探討不同的環境和語言描寫背后的深層含義，找出含有深意的句子，小組之間互相考量，競爭上崗做老師。學生非常喜歡這種和身邊同學一起完成的教學活動，在描述中不斷地加入自己一些“小創造”或者“小幽默”，完全的調動了自身的思考能力，全身心地投入到英語活動中，將想象與實踐充分的結合在一起，課堂里充滿了歡聲和笑語。以合作學習模式促進學生產生濃厚的學習興趣，培養其的團隊協作能力，也提高了學生的英語閱讀學習的效率。在這樣的活動中，教師只要適時的科學指導，鼓勵小組學生之間大膽提出質疑，互相交流溝通，下課前歸納總結，往往就能達到事半功倍的效果。

結語

合作學習模式下的英語閱讀課堂教學不僅讓英語學習者增長知識，提高興趣，也能夠提高歸納綜合和理解記憶能力。因此教師要采取多樣化教學方式，以靈活、科學的授課模式培養學生的英語學習興趣，提高學生的英語閱讀效率。

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（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區西安交通大學蘇州附屬中學）