基于核心素養的初中英語寫作教學策略研究

孔祥水

【內容摘要】初中階段英語教學比較看重的是學生的應用水平。寫作能力在初中階段的英語教學工作中屬于很多教師都十分重視的學生素養之一。因此在初中階段，圍繞寫作能力展開教學方法上的探究，培養學生的核心素養，成了教學工作中的一大難點問題。本文將圍繞如何在初中英語教學工作中基于核心素養展開寫作教學方法方面的討論。

【關鍵詞】核心素養初中英語寫作教學教學研究

初中階段學生寫作英語作文是一件令很多學生都頭疼的事情，一方面，初中英語作文的語法點較多，要求學生在學習英語的過程中，要注重各種語法的正確使用;另一方面，初中階段學生的英語詞匯量普遍較少，在有限詞匯量的影響下，很多學生即便想寫出一篇優秀作文也很難做到。因此，為了更好地培養學生的寫作能力，教師應當探索新的教學策略。

一、日常教學滲透詞匯，提高學生詞匯量

初中階段對于很多學生而言是認真學習英語的一個開始，在小學階段的學習中，教師重點強調的是學生學習英語的興趣以及口語應用的能力，學生只掌握了少數句型的用法，并沒有系統學習如何寫作篇幅較長的作文。而到了初中階段，學生學習英語的難度進一步加大，教師的教學任務也在不斷更新。現如今，隨著新課改的逐步推進，學生對于英語這門語言的應用能力已經成為社會各界重點關注的問題。在此背景下，學生必須重新審視個人的英語基礎水平，從點滴做起，提高寫作能力。這也要求教師可以轉變教學方法，在日常教學中為學生提供更多寫作素材。

例如：在日常教學中，很多一線教師會發現初中生的英語詞匯量比較有限，有時候教師提出一個主題簡單的作文寫作，學生腦中也有想法，但是礙于詞匯量的缺乏，很多學生無法寫出一篇令人滿意的作文，這也直接影響了學生的學習成績。為了轉變這種狀況，教師可以嘗試在日常教學中滲透單詞教學，為學生補充更多有用的詞匯，讓學生將這些新穎的單詞添加到寫作練習中，從而提高個人的寫作水平。比如在教學“Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.”這一單元時，教師就可以在教學過程中滲透一些日常寫作，可能會用到的高級詞匯，從本單元的教學內容來看，這一單元的課文主要內容偏向議論文，學生在課后進行寫作，練習時也是嘗試寫作觀點抒發類型的作文。因此，教師在日常教學中就可以為學生講解一些寫作中可能會用到的高級詞匯。

比如在講解“Inmyview”這個短語的時候，教師可以向學生明確：“這個短語在日常寫作文的時候經常會遇到，無論是寫書信還是寫議論文，我們都需要抒發自己的觀點。比如同學們要給李華寫一封信，在信中告訴他你對環境保護的一些看法，這個時候你就可以說inmyview，但是這個短語對于咱們初中階段的同學來說難度太低了，如果大家想要在自己作文中添加出彩的部分，也可以用attitude這個單詞來代替inmyview。”通過這樣的課堂講解滲透單詞的教學方法，學生在學習過程中也了解到了更多高級的詞匯，雖然這些單詞在初中階段的學習中很難遇到，但是英語方面的知識都是一脈相承的，現階段雖然屬于超綱單詞，但是未來繼續深入學習，就會發現attitude其實也是英語寫作中表達個人看法的一個常用單詞。提前為學生講解高階詞匯，有利于幫助學生增加詞匯量，提高學習能力，培育核心素養，將別人不會的單詞應用到寫作中為作文增彩，提高學生的寫作能力。

二、口語教學融入語法，減輕學生寫作負擔

初中階段教學英語的過程中，很多一線教師會發現教材中涉及的語法知識過多且普遍瑣碎，學生在學習的過程中對于語法內容沒有很高的學習興趣。這也直接影響了學生的協作表現，很多學生在初中階段學習英語學科的時候，最頭疼的問題就是語法知識點掌握不夠牢固。而在傳統教學方法的影響下，教師普遍采取的教學手段都是引導學生加強背誦。但是照本宣科式的學習并不能從根本上提高學生的英語水平，更遑論利用語法提高寫作能力，為了轉變這種狀況，教師在日常教學中應當注意每次講解語法知識，都應當先減輕學生的寫作負擔，用更加有效的教學方法來教學語法知識。

例如：在講解“虛擬語氣”的相關內容時，經過教學整理，很多教師會發現虛擬語氣涉及的知識點比較瑣碎，學生需要背誦和虛擬語氣有關的大量內容，并且做若干課后練習題才能夠完成對本語法知識點的掌握。但是由于學生在學習過程中接受到的是填鴨式的教學方法，即便在學習當下學生能夠完成對虛擬語氣的理解，一段時間之后，絕大多數學生也會開始慢慢遺忘這部分知識。等到期末復習時，教師會發現相當一部分學生已經將虛擬語氣的相關知識點忘光了，這不僅不利于提高教學效率，而且會嚴重拖累教學進度。為了轉變這種狀況，教師可以在日常口語教學中融入語法知識，用張嘴說英語代替死記硬背的學習方法，減輕學生的語法學習負擔。

比如教師可以先在多媒體上為學生呈現一個句子：IfIwereaboy，Iwouldgotoplaybasketball.讓學生整體朗讀這個句子，并且觀察該句子的主要特點，學生在觀察的過程中能夠認真觀察句子的成分，有利于加深學生對虛擬語氣的初級印象。接下來教師就可以從講解語法的角度幫助學生理解這個句子的主要特點，并且為學生講解一些虛擬語氣的基本知識，當整體知識框架講解結束后，教師可以在多媒體上為學生呈現一些中文句子，比如：如果你想考清華就必須要好好學習。讓學生利用剛剛學過的虛擬語氣的相關知識，把這些句子翻譯成英文。在此過程中，學生也完成了從中文思維到英文思維的有機轉換，當這一步驟結束之后，基本上學生對虛擬語氣已經有了初步的認識，接下來教師就可以從口語練習的角度出發，讓學生去學習這個語法。

比如教師可以在課堂上拋出一個話題，讓學生討論20年后的自己會是什么樣子？在討論這個話題的時候，學生可以廣泛應用虛擬語氣，教師可以先給學生留出十分鐘左右的時間，自由討論。然后隨機邀請志愿者到講臺上來進行一對一的對話。這種教學方法的優勢就在于學生在練習口語的過程中，會在腦子里反復思考虛擬語氣的知識內容，而由于學生是在和他人進行現實中的對話，留給學生思考的時間是比較少的。在對話的過程中，剛開始學生可能會因為不熟練而頻繁出現語法錯誤，此時教師只需要進行簡單的點撥，就能夠讓學生快速調整自己的口語思維，慢慢的學生的語言習慣也能夠在對話的過程中被培養出來。到這個時候，虛擬語氣對于初中生而言就不僅僅是一種抽象的語法，而是根植于腦中的語言習慣，將這種教學方法融入日常課堂中，學生不僅能夠在學習的時候學會語法知識，而且能夠將語法融會貫通于心，提高語言能力，培育核心素養。寫作文時也能夠自然而然地寫出正確的英語句子，由此一來，學生在寫作文時，對于語法的恐懼會相應減輕，寫作水平也能夠得到提升。

三、開展趣味寫作教學，添加多種趣味元素

初中階段，學生在書面表達方面展現出來的水平，在一定程度上也能夠反映教師的教學水平。而為了更好地引導學生進行英語寫作，一方面教師要提高學生的寫作興趣，另一方面就是要保證學生擁有足夠的寫作練習。因此，教師可以在日常教學工作開展過程當中滲透趣味性的寫作教學，在課堂上為學生帶來一些有趣的小道具，或者添加多種趣味元素，讓學生能夠沉浸在快樂的學習氛圍里，進行英語寫作。

例如：為了讓學生能夠擁有更加優秀的英語寫作能力，教師可以在設計每一周的教學任務時，專門抽出一節課的時間作為英語寫作課堂，讓學生在這一節課上進行集中的寫作練習。長期使用這種教學方法，雖然可以有效地提高學生的寫作水平，但是由于英語寫作并不需要花費一整節課的時間，學生在這一過程中也比較容易產生厭倦的心理，這也要求教師在開展英語作文課的教學時，需要采取趣味化的教學方法，從根本上提高學生的學習興趣。

通過添加一些趣味化的元素，可以有效提升學生的寫作激情，比如在英語作文課上，教師可以播放一段“小豬佩奇扔垃圾”的視頻，讓學生在觀看過這個視頻之后，給小豬佩奇寫一封信，提醒佩奇要注意保護環境。這篇作文的內容和初中階段學生學習的知識緊密聯系，又創新了作文練習的寫作形式，在這一場作文練習當中，學生接觸到的趣味化元素是動畫片影視作品以及小豬佩奇。聽到這些具有創意的作文內容，學生的寫作興趣會變得更加飽滿。當然，教師也可以依托互聯網上的海量資源，選取更多優異的影視作品，比如讓學生給孫悟空寫一封信等等，通過為學生播放一段小短片來引出一個英語道理，提高學生的寫作興趣。

除此之外，在日常教學工作開展過程當中，教師還可以利用多媒體為學生投放一幅漫畫，讓學生進行自由命題的作文，比如教師可以在多媒體上為學生展示一幅漫畫作品。在漫畫上，兩名學生正在吵架，如果只看圖片，學生可能無法獲取一些有效的信息，這個時候教師就可以對學生進行補充性的引導：“同學們來看多媒體上的這張漫畫，大家仔細分析圖片上的人物關系，判斷在這幅漫畫中，這兩個人是因為什么事情吵架？結合兩位學生附近的人事物來寫一篇自由命題的作文，大家可以通過編故事的方式，按照自己的理解，寫一寫漫畫中的兩個人遇到了怎樣的事情？”初中階段的學生在日常學習中接觸到的作文基本是命題作文，很少有這種自由發揮的命題形式。教師在為學生選擇材料的時候也可以選擇一些能夠引起社會爭議的漫畫作品，讓學生根據個人的見解抒發觀點，盡情發揮想象力，在英語教學工作開展過程當中，為學生尋找一些有話題，有賣點的漫畫作品來激發學生的寫作欲望。有利于增強學生的思維品質，培育核心素養，也不失為一種有效的教學手段。

結語

核心素養下的初中英語寫作教學，要求學生在各方面的英語能力都能得到充分的發展。將漫畫與寫作對接，培養學生的想象力對寫作來說是特別重要的。因為寫作需要構思，需要學生將相關的事與物連接到同一個主題中。除此之外學生還要有一定的詞匯量、一定的語法知識來完善好的書面表達。

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（作者單位：山東省淄博市淄川實驗中學）