探究初中語文閱讀課引導問題設計

林琴芳

【內容摘要】閱讀作為獲取信息的主要方式，閱讀能力的提升不僅可以幫助學生增強文字應用能力，也在積累知識、活躍思維以及開闊視野的同時，更好提升文學素養。為了發揮閱讀教育的價值意義，教師應避免以講解知識的教學形式開展授課工作，而是在以生為本理念的踐行中，鼓勵學生自主參與學習活動。教師應重視初中生學習規律，通過引導問題的精心設置，為學生建立良好的思考空間，才能更好發揮閱讀教育的實效性。

【關鍵詞】初中語文閱讀課引導問題設計

課堂問題既是師生有效溝通的重要媒介，同時也考驗教師的執教能力與備課能力。初中語文更加考察學生的知識應用能力與理解能力，在進行閱讀授課工作時，教師應重點挖掘閱讀教育應用性、情感性與人文性。根據初中生認知規律、情感需求以及知識儲備的分析，設計與其個性發展相符的引導問題，才能更好尊重其學習主動性與閱讀積極性的同時，保證課堂提問效果的快速上升，幫助學生在更加寬廣的思考空間中，進行與文章中心思想的情感共鳴。

一、引導問題的價值

1.收集學生反饋

師生間的有效互動，既是強化教學效果的重要方式，也能使教師及時通過學生認知規律與學習反饋的整理，更有針對性調整教學計劃，使設計出的引導問題，能夠更符合教學目標，并尊重學生認知規律的同時保證授課效果。因此，教師應根據閱讀課堂的教學要求，通過課堂問題的拋出，幫助學生在思辨意識的延展中，通過閱讀了解課文所表達的中心思想，才能與作者進行更好情感共鳴的同時，保證學習效果。所以學生回答問題的過程，也是幫助教師快速收集學習反饋的重要途徑，根據當前學生的知識接受能力與認知水平，及時建立尊重學生閱讀要求的課堂活動，才能在凸顯引導問題價值意義的過程中，使學生更好提升學習動力。

2.提升課堂參與度

很多教師在傳統觀點的制約下，喜歡用講解知識的方式，幫助學生進行知識結構框架的完善。但這種以教師作為權威的授課工作，往往是對學生主觀能動性的忽略，使教學內容很難增加學習興趣。而引導問題更加重視師生間的交流，教師通過問題的拋出，使學生在解決問題的過程中，主動進行思考與探究，能在自主把握學習節奏的同時，更積極參與課堂學習活動。這樣既能很好增強學生課堂參與度，也在尊重其課堂主體地位的過程中，發揮語文學科的豐富性、應用性以及趣味性，并建立更加有趣的閱讀氛圍，使學生在潛移默化中保證文學素養、閱讀能力以及語言應用能力的快速提升。

二、引導問題的設計原則

1.階梯性

應試理念的制約，使教師需要以考試大綱內容為教學重點，很少根據初中生學習規律與知識接受能力的分析，尊重其個體差異性。一刀切式的提問方法，難以發揮引導問題的教學意義，使看似熱烈的討論課堂，實際并無法取得高質量的教學效果。由于課堂時間有限，教師想將學習重點更加完整的帶給學生，所以在進行提問時，往往會使用一題多問的形式，以期既能夠幫助學生可以從不同視角出發尋找問題答案，又能夠節省課堂時間。在這種以階梯性為設計原則的引導問題下，教師可以帶領學生更有層次性地對課文內容進行分析，使學生意識到發散思維的重要性，又能鍛煉思維結構的同時，為學生營造更加寬廣的思維空間。

2.明確性

教師在設計課堂提問環節時，應重視設計意圖，不能簡單將引導問題看作一般的教學形式，而是應從教學要求入手，幫助學生在問題的帶領下，可以更有目的性地對課文進行閱讀，并通過寫作方式、文章思路以及思想感情的把握，更好豐富知識儲備與提升閱讀效率。所以教師所設計的每個問題，都應該與授課重點相結合，既要有明確的目的性，也要與學生認知規律相結合，避免一些過于困難的問題打擊其學習興趣。這樣不僅不利于教學效果的提升，也會容易使學生在難以找到良好學習方法的同時，產生畏難情緒。教師可以在設計引導問題時，通過授課重點的明確，更好地對問題內容進行延展。如提問寫作手法、重點詞句、新舊知識對比以及針對某個段落的提問，都可以幫助學生更有方向性地解決問題，從而在問題的引導下完成對文章的閱讀與分析。

3.啟發性

古語有云，不憤不啟，不悱不發。只有教師在設計問題時，能夠重視啟發性原則的應用，才能與學生的有趣互動中，既使學生感到解決問題的挑戰性，又能在思維意識的延展中提升閱讀能力。教師在設計引導問題時，應重視對啟發性原則的遵守，問題內容既要與課文的中心思想結合，使學生在閱讀時通過問題的解決可以很好開動腦筋，在有挑戰性的問題中，不停鍛煉主動思維意識，才能更好發揮提問效果。同時，教師也需要注意在課堂中拋出問題的時機。閱讀課堂需要學生對課文中心主旨的把握以及寫作方法的研究，通過分析語句，能與作者產生情感共鳴，也在學習寫作方法與探析文章結構框架的同時，潛移默化鍛煉寫作水平。所以引導問題應在學生閱讀文章之前提出，使其在問題的帶領下，有目的對課文語句進行分析。在整體教學活動結束后，教師也需要繼續通過引導問題的提出，使學生能夠根據所學知識進行思維意識的發散，在啟發中既能增強所學知識的應用性，又可以在開闊視野、提升文化內涵與積累知識儲備的過程中，更好保證學習效果的上升，從而發揮引導問題的教育價值。

三、初中閱讀課堂有效設計引導問題的途徑

1.激發學生解題熱情

導入問題是幫助學生積極參與閱讀活動的重要樞紐，充滿趣味性的問題，不僅符合初中生認知規律，也在調動其學習動力的同時，在解決問題的過程中對課文大意進行了解，不斷探究中感受語文學科的魅力，以更好完成學習任務。教師需要重視問題內容與學生閱讀規律和興趣特點相符，建立良好的師生互動環境，激發學生解題熱情，才能在雙方的交流中，使學生在教師的幫助下解決閱讀問題，在思維的延展中更好理清文章脈絡。

例如進行《荷葉母親》的授課工作時，本節課需要學生感受冰心筆下的摯愛親情，并學會托物言情的寫作方法同時，更好鍛煉審美情趣與閱讀能力。教師可以在課前播放歌曲《魯冰花》，在優美的音樂聲中，激發學生參與課堂知識學習的熱情。教師提問學生“通過歌曲的傾聽，請同學們能不能用一個詞語來形容自己的媽媽，并闡述母親以怎樣的方式對自己進行關愛。”在學生不斷討論中，可以更好了解到本節課需要學習的重點，并在教師的帶領下對課文進行初步閱讀，感受作者筆下的母親是怎樣的形象。由于問題內容難度不大，每名學生都能積極參與進來，所以更容易營造活躍的閱讀環境。在學生解題熱情被充分激發后，教師就可以帶領學生圍繞文章主旨與寫作方法進行研究，為其指明學習方向后鼓勵學生在自學能力的應用下，進行對閱讀問題的解決。

2.注意問題的層次性

以生為本的授課觀點，要求教師加強對學生主觀能動性的培養，鍛煉其學習能力的同時，更好保證語文學科的人文性與價值性得以體現。為保證引導問題能夠幫助學生更好提升閱讀效率，教師需要尊重學生個體差異，從班級學生認知規律、學習難點以及面臨困惑入手，有層次地設計引導問題，幫助學生在循序漸進中，既能主動探索知識，也能提升閱讀自信心的過程中，改變對教師的依賴性，自主完成對閱讀課堂任務的解決。

例如，在進行《秋天的懷念》授課工作時，教師可以提問“作者從哪些角度對秋天內容進行描寫？”請學生在問題的引導下，進行對課文的閱讀，并畫出可以作為答案的句子。學生對課文內容進行了解后，教師應引導學生更深入地對課文語句進行分析。請學生對“暴怒無常”“好好兒活”“沉寂”“央求”等字詞的解釋，請學生更加深入地對作者前后情感變化的原因進行分析。這樣學生就能從課文最后自然段入手，更加深入感受作者在癱瘓時的絕望和孤寂，并通過母親對兒子真切的祝福，明白作者堅定努力生活的信念由來。在問題循序漸進的引導下，不僅使學生建立更加清晰的閱讀思路，也在不斷解決問題的同時，更容易與作者進行情感上的共鳴，感受作者對母親真切懷念的同時自覺規范行為意識。

3.結合課文矛盾設計問題

對于一些敘事性強的課文，作者為更好表現人物性格特點，使其形象鮮明的躍然紙上，往往會采用矛盾的寫作方式，進行對人物細節的刻畫。這種對比式的矛盾，本質上并不對立，而是為展現人物形象所設計。教師可以從課文自身的矛盾點入手，使引導問題與其相結合，鼓勵學生在前后的對比中，既可以轉換思維意識，也能積極開動腦筋，更好掌握有效的閱讀方法。

例如進行《我的叔叔于勒》閱讀課堂時，本節課要求學生在了解小說寫作方法的同時，能夠對人物性格特征進行分析，以更好了解作者想要表達的思想情感。在學生通讀文章后，教師可以提出問題“菲利普夫婦對于勒態度的變化，是從哪里開始轉折？”“對于勒叔叔稱呼的不同，代表著什么深層含義？”“你認為于勒叔叔是怎樣的一個形象？”，鼓勵學生能夠在問題的引導下，對課文內容進行深入分析。教師需要在學生思考時給予適當的提示，鼓勵其可以緊抓課文矛盾的過程中，尋找解決問題的方式，并根據人物態度前后的轉變，與課文的中心思想進行結合，幫助學生更好提升閱讀效率。這樣既能在師生的有效互動中，幫助學生學習閱讀方法，也能在引導問題的解決中，激發學習動力并更好與作者產生共情，在情感需要的滿足中保證學習效果。

結語

理解能力作為學生更好參與學習活動的核心，只有通過對授課內容的優化，使教學重點尊重其認知規律，才能保證教學效果的更好提升。教師進行閱讀教學時，可以通過生本教育觀點的應用，設計與課文中心思想聯系緊密的引導問題，幫助學生不斷思考中強化理解能力，并在探究思維意識的延展中，有效提升閱讀水平與學習效果。教師需要摒棄單方面講解知識的授課方法，選擇容易被學生接受的授課手段，才能更好配合引導問題同時，鼓勵學生在閱讀中提升人文素養。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區臨湖第一中學）