以有效寫作促深度閱讀

黃向榮

【內容摘要】在以往的認知中，大家認為閱讀可以促進寫作，認為寫作與閱讀的關系是一個單向的關系。閱讀可以為寫作服務，為寫作積累素材、為寫作提供思路等，而寫作只是大量閱讀后帶來的一個附加結果。事實上，寫作也能促進閱讀，老師對寫作的指導、評改，學生的寫作實踐過程都能有效地提高學生的閱讀能力，擴寬學生視野。在寫作成功后獲得的喜悅和巨大成就感培養(yǎng)了學生的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀與寫作的相互促進就要求學生一定要進行深度閱讀，為了學生各方面能力的發(fā)展，教師應該鼓勵學生進行整本書的深度閱讀。現(xiàn)今學生多浮躁，很難針對整本書閱讀進行深度閱讀，閱讀存在淺表化、碎片化和功利化的現(xiàn)象。因此，學生的整本書深度閱讀任務就非常重要了。

【關鍵詞】深度閱讀整本書閱讀寫作實踐

在以往的教學活動中，大多數老師并不關注寫作對于閱讀的促進作用，教師只能注意到閱讀對寫作的作用，忽略了寫作對于深度閱讀和整本書閱讀的反作用。語文教師的這種錯誤認識，不僅使得寫作訓練和閱讀訓練分離，沒有認識到兩者之間的聯(lián)動作用，同時也使提高教學質量更加困難。為了更好地通過寫作促進深度閱讀，教師應在寫作教學中要穿插閱讀內容，找準深度閱讀訓練滲透寫作學習的契機，運用恰當的教學方法積極引導學生，促進學生通過寫作實踐獲得更全面的閱讀經驗，提高學生閱讀水平，積累更多的閱讀素材，之后繼續(xù)利用閱讀對寫作進行輔助。

一、進行深度閱讀的意義

1.增強整本書閱讀的意義感

進行整本書的深度閱讀特別是歷史類書籍的深度閱讀，對當代人了解和傳承傳統(tǒng)文化、借鑒歷史經驗、認識世界、做人做事等都有重要的意義。深度閱讀相對于碎片化閱讀和泛讀有兩個區(qū)別：一是相對于泛讀而言，深度閱讀強調閱讀時要善于批判，積累書中觀點，;二是相對于碎片化閱讀而言，深度閱讀強調閱讀時要深入文字，直擊作者的情感。在深度閱讀中，歷史舊例對個人和集體有著重要的借鑒意義。學生在閱讀《三國演義》全書時，會對三國兩晉南北朝這段龐雜又紛亂的歷史產生巨大興趣，學生會自覺去了解歷史，并對書中的故事進行自己的獨立思考，將其中的歷史經驗借鑒到社會生活中。同時，在深度閱讀中，學生會對書中的深刻思想和人格光輝有所感悟，延伸至對社會價值觀念的思考上。學生會在閱讀的過程中產生個人的積極的價值評判，并形成自己的三觀。

2.提高整本書閱讀的獲得感

學生進行整本書的深度閱讀并順利完成后，學生通常產生巨大的滿足感和獲得感，而這些是其他學習過程和淺表閱讀難以做到的。教師為讓學生完成寫作任務會要求學生首先完成閱讀任務。雖然前提條件下是強制性的任務，但是如果學生認真完成了這一任務，學生將會獲得相關的專業(yè)知識，并且所獲得的知識較碎片化學習下更加系統(tǒng)、更加清晰。為讓學生敢更好完成整本書的深度閱讀任務，教師可以為學生舉辦讀書會，分享會等活動，讓學生在閱讀后將自己的閱讀所得通過多媒體技術做成視頻分享出來，讓學生的閱讀結果能得到有效的輸出，從而提高學生的成就感，加深對書的理解。

3.提高整本書閱讀的自我感

閱讀是一場在黑紙白字間孤獨又盛大的單人旅行。閱讀是一個人與書中人物產生聯(lián)結、共鳴情感的過程。閱讀是一個人獨立完成的事情，可是閱讀也是在和書中無數人物共同經歷一生，與作者靈魂共振的美好經歷。深度閱讀就是擁有這樣獨特體驗的最好工具。深度強調的是學生閱讀過程中內在的自我發(fā)展，在深度閱讀時，學生以自己身處書外的肉體去體會書內的人生。學生可以去體會周瑜為什么有“既生瑜，何生亮？”的感慨，體會諸葛亮為什么會生前多擔憂，身后多遺憾的無奈。這些感受，會因為閱讀主體的不同而不盡相同，這就是深度閱讀能給人的自我獨特感受。

二、有效寫作促進深度閱讀的策略

語文教學中寫作教學和閱讀教學是最重要的兩部分，閱讀是學生將知識內化的學習過程，而寫作是將積累沉淀的文學素養(yǎng)外化的實踐過程。漢字承載著前人的智慧和優(yōu)雅穿越時光來到每個人面前的紙上，又將今人的思想記錄下來繼續(xù)傳遞。寫作與閱讀都是神圣有生命的行為，教師要讓學生體會到漢字的偉大，讓學生對閱讀和寫作充滿敬畏感，認真地完成每一次的閱讀寫作任務。這就需要教師將文本閱讀教學和寫作教學結合起來，全面的提高學生的文學素養(yǎng)。通過閱讀教學指導學生寫作，通過寫作擴寬學生閱讀面，做到閱讀與寫作雙向互相作用的效果。學生在中學階段遇到的寫作和閱讀要求較高，學生難以適應突如其來的任務難度。發(fā)生這一現(xiàn)象的主要原因在于學生沒有進行有效的閱讀輸出，因此就出現(xiàn)了任務要求和學生能力間的斷層。這在客觀條件上也給初中語文教師的閱讀和寫作教學增加了難度。并且，在中學語文教學當中，教師往往將兩者分離開來，并沒有更深一層次的去挖掘閱讀與寫作之間的聯(lián)系。因此，從寫作到深度閱讀，就形成了巨大難題。除此之外，學生普遍對寫作訓練不感興趣，覺得沒有寫作素材和寫作能力。因此，教師要注意培養(yǎng)學生將寫作和閱讀聯(lián)系起來，使寫作能力和閱讀能力同步提高。

在閱讀過程中，可以發(fā)現(xiàn)同樣主題下的不同寫法，同樣的情感也會有不同的表現(xiàn)形式。比如，“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”是柳永眼里的離別之悲切;“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”是高適眼中的離別之豪邁;“海內存知己，天涯若比鄰”是王勃眼里的離別之豁達……除了可以通過閱讀詩歌這些較短篇幅的文學作品進行文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以通過整本書的深度閱讀進行更深層次的訓練，教師可以讓學生通過深度閱讀整本書來收集積累文學素材，通過寫作要求學生閱讀整本書來反向促進閱讀的學習。接下來，筆者將以《三國演義》整本書的深度閱讀為例進行進一步分析，探討如何用寫作對閱讀進行反方向的促進學習。

1.寫作前制定閱讀任務

通常，教師會讓學生對一本書進行整本閱讀后進行讀后感的寫作，這實質上就是一種寫作反向促進閱讀的體現(xiàn)。教師可以要求學生對一本書閱讀后寫讀后感或者教師先提出一個題目再要求學生去完成，學生在完成過程時就需要進行大量的閱讀積累和深層次思考才能完成寫作任務，這樣學生就在不知不覺中進行了整本書的深度閱讀。學生在為寫作進行準備的過程就是學生深度閱讀整本書的過程，學生不斷地深入閱讀整本書，在閱讀中持續(xù)思考，并記錄自己的想法、觀點，甚至于學生為了更好梳理寫作素材會制作思維導圖、PPT等作為輔助工具，在一步步的準備流程中，學生以自己難以察覺的方式完成了對全書的深度閱讀。這樣的閱讀方式比單純地告訴學生需要去讀一整本大部頭更有效率，學生也會更有閱讀積極性和熱情，之后的閱讀效果也將遠超原始的閱讀任務下完成的結果。畢竟，閱讀任務是強制閱讀，作文任務是強制寫作而造成的主動閱讀行為。看起來相同的方法和操作過程，帶來的結果卻大相徑庭。

比如，在《三國演義》整本書深度閱讀任務中，教師可以布置整本書閱讀后的讀后感寫作，給學生預留較長的時間進行閱讀，讓學生能夠更好地理解書中內容，了解書中人物，同時結合真實歷史進行學習。在這個練習中，學生需要注意的是書中人物的梳理，三國人物非常多，各人物間關系紛雜，各國間戰(zhàn)爭不斷。初中生的理解能力已經較小學時期有比較大的進步，所以大部分學生都可以在閱讀過程中明顯地感受到作者羅貫中的感情傾向。羅貫中作為一名小說家，不可能不在寫作中代入個人情感，作者遵從劉姓漢室王朝是正統(tǒng)的思想，以三綱五常的傳統(tǒng)觀念出發(fā)，刻意貶低曹操的魏國政權，將曹操故意丑化，積極宣揚正統(tǒng)和王道的概念。這些觀點貫穿全書，學生在閱讀時會很容易受到影響，片面地認為蜀漢劉備這些人物是完全正義的一方。這時就需要教師進行一定指導避免學生思想被局限或者走偏。教師要提醒學生客觀看待書中人物和情節(jié)，意識到小說具有藝術性的加工。教師可以為學生在寫作閱讀前就講解一些真實的三國歷史，比如引用《三國志》的部分內容，盡力在學生閱讀前給學生構建一個客觀的歷史知識前提，讓學生在之后的閱讀和寫作中能深層次思考，得出自己的結論。

2.通過寫作評比來進行閱讀訓練

許多學生在閱讀的過程中會感到無趣，尤其面對整本書的閱讀時，學生常常會有不耐煩的表現(xiàn)，這主要是因為學生在閱讀過程中比較浮躁，也沒有一個明確的閱讀目標。因此，教師需要換一種方式引導學生進行深度閱讀。可以將學生的作文打印出來并發(fā)放到學生手里，或者讓學生交換評改作文。在閱讀不同題材的同學作文時，學生可以對各種文本的寫作方法進行歸納總結，同時在閱讀的過程中觀察文章謀篇布局的寫作技巧，并深度思考學習這些寫作方法。在這樣的活動中，學生會對作文中提到的原文本產生興趣，進而會有主動去讀這本書的欲望，這樣的良性誘導有助于學生深度閱讀的開展。比起老師逼迫著學生去進行閱讀，筆者相信學生主動地去閱讀更容易達到深度閱讀，引起學生的思考。

例如，教師可以讓學生閱讀一部分書籍內容，比如一個章節(jié)或者一個比較完整的故事片段，之后教師可以讓學生對這部分的閱讀進行適當寫作練習，進行擴寫，縮寫，甚至于續(xù)寫等都可以，在學生完成寫作后，教師可以為學生分析作者獨特的寫作角度，分析學生的寫作成果，并在全班范圍內進行評講。比如《三國演義》的整書閱讀，教師可以讓學生先閱讀“赤壁之戰(zhàn)”這一著名片段，在學生充分了解這一段的背景、經過、結果后，教師可以給學生布置任務進行寫作。之后再對學生的作品進行評析，指出學生的優(yōu)秀之處和不足之處，總結學生的寫作技巧和手法。在所有評比結束后，再讓學生閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)后的情節(jié)，讓學生將自己的作品與原著進行對比，看自己與原著的差異，以及作者是如何去寫勝敗雙方狀態(tài)的。通過這樣的對比，學生會意識到自己的不足，不斷改進自己的寫作方法并向作家學習，激起學生閱讀全書的興趣。教師可以在教學過程中引導學生學習這樣的思維方式，多角度切入寫作和閱讀，提高自己的閱讀能力。這樣寫作和閱讀就是互相作用。

結語

閱讀量的大小就是學生寫作的基礎，沒有閱讀的積累就不會有高質量的作文輸出。同時寫作可以促進學生進行深度閱讀。教師通過寫作訓練對學生進行閱讀能力的提升，會比單純的閱讀練習更有效果。因此，初中語文教師務必注意將閱讀教學與寫作教學結合才能達到更好的教學效果。

【參考文獻】

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[2]羅宏偉.多措并舉讓學生愛上寫作——初中作文教學方法探討[J].名師在線，2021（9）：77-78.

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)石芽嶺學校）