微視頻在高中物理教學中的應用研究

王馨悅 胡衛星 崔曉雪 郭宇 孫連秀

摘? 要 分析微視頻應用在高中物理課堂教學中的優勢，總結物理教學中微視頻常用的形式，以“行星的運動”教學為例，具體分析微視頻在高中物理課堂教學中的應用，以期為高中物理教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 微視頻;高中物理;個性化學習;行星的運動;實驗

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0028-04

0? 引言

計算機網絡的迅速普及，尤其是移動智能終端的普及，使微視頻這一信息傳播形式變得越來越火熱。這類微視頻通常具有內容廣泛、形態多樣、受眾面廣等優勢，不僅生命力強大，而且形態也涵蓋廣泛，包括短紀錄片、視頻剪輯、微電影、短情景劇等。這類快節奏、內容精簡的信息傳達方式在教學中也愈發地流行起來。相對于其他信息而言，視頻類信息能夠同時提供給受眾視覺和聽覺兩種感官的刺激，使其能夠接收到大量的信息。將視頻類信息運用在教學中，在較為真實的情境中創造學習活動并提供學習任務，有助于學生將自己所接收到的信息轉變成自己的觀點，并且與已有的知識建構起聯系。

高中物理課的特點主要是教學內容抽象，學生不易理解;實驗過程復雜，不能直接觀察過程與結果等。因此，微視頻在高中物理教育教學研究中有很重要的意義。首先，在理論上，微視頻的形式豐富，可以很好地運用在不同的物理情境中，讓學生能夠更好地融入情境中去。微視頻的出現打破了傳統課堂的教學模式，創新了教學方式，使課堂不再是無聊乏味、難以理解，活躍了課堂的氛圍，使學習變得更加有趣。其次，在實踐上，微視頻的存在能夠使學生自主學習，從而減輕教師工作的強度。微視頻形式多變、新穎，學生更容易接受，一些并不能直觀學習的知識點都可以通過微視頻展示出來。

綜上所述，在物理課堂教學中使用微視頻，能夠促進學生更好地掌握所學的物理知識。

1? 微視頻的認識

1.1? 什么是微視頻

一般來說，微視頻是指可以通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或者播放，時間相對較短且具有連續畫面的視頻片段。隨著科技進步，制作微視頻的手段也越來越簡潔方便。因此，教師可以遵循教學規律，將課程內容分成小的知識點，再將這些知識點做成5～10分鐘左右的微視頻教學資源。相較于其他形式的資源，微視頻的優勢在于它將文字、聲音以及圖像等相關元素組合在一起，將那些抽象的知識內容變得更加易于理解，并通過刺激學習者的不同感官來激發學習興趣，進而加深學習者對知識的理解。而且微視頻的時長較短，可在短時間內完成學習內容，提高學習者的學習效率，相對來說降低了認知負荷。此外，微視頻可以在多種移動終端設備上播放，方便學習者的傳輸、下載和攜帶，使學習者可以隨時隨地地利用自己的閑暇時間，根據已有能力來調整學習進度，讓學習更有針對性。

1.2? 微視頻應用在高中物理課堂教學中的優勢

1.2.1? 微視頻內容生動形象，能激發學習興趣? 情感教學思想中的情緒與教學關系理論是20世紀90年代由美國的羅杰斯提出的，他在理論中指出人在能夠保持健康的、積極的情緒下，能夠積極地、主動地促進自己進行認知活動。將微視頻應用在教學中能夠使抽象的概念具體化，教師可以選擇一些生動形象的視頻，利用視頻中一些有趣、積極的元素，引起學生積極學習的情感活動，使那些原本枯燥的教學內容可以更好地吸引學生。同時，積極的情緒又可以增強學生的認知能力，促進學生主動地去思考相關的問題，讓學生的思維活動變得更加活躍，以達到讓學生加深對課堂知識理解的目的。

1.2.2? 微視頻具有富媒體特點，能發展多元智能? 促進學生全面發展，開發學生的潛能，是物理教學最重要的兩個方面。多元智能理論是1983年由心理發展學家加德納提出的。加德納認為，每個人都擁有不同的智力組合，而人的智能水平是可以通過培養而提高的。由于微視頻是同時集聲音、文字、圖像于一體的，因此，微視頻能夠同時刺激學生多個不同的感官。而在觀看微視頻時可以展示出學生之間的不同差異，即使是觀看同一個微視頻，有時也會有不同的觀點。根據多元智能理論，在物理教學中合理地運用微視頻資源，不但可以更好地解決課堂上遇到的問題，還能使學生積極地發展多種智能。

1.2.3? 微視頻能聯系生活情況，可培養探究思維? 高中物理教學內容與實際生活相關聯。美國教育家杜威認為，教育的本質就是“教育即生長”“教育即生活”以及“對教育即經驗的不斷改造”，因此，教育的最好方式就是不斷從生活中學習知識。學生應該基于已有的知識結構，結合生活來完成知識的學習。因此，基于建構主義的微視頻應該滿足強調學生學習過程、在課堂中合理運用并且要在真實的情境中等要求，這有利于培養學生的探究思維和提高學生學習積極性。微視頻使物理教學不再局限于教室和實驗室，還可以通過運用微視頻資源來向學生展示在生活中不便觀察和體現的物理現象，不僅能夠提高學生對物理的學習興趣，使其積極主動地參與到物理教學中來，而且能培養學生形成對物理學科正確的學習觀。

1.2.4? 微視頻資源具有開放性，可提高學生的自主性? 建構主義學習觀點認為，學習不僅是教師把學習內容及知識傳遞給學生的簡單過程，更是學生根據自己已有的知識體系建構新知識體系的過程。一些“以學生為主體”的課堂教學模式在教學過程中需要突出學生自己對學習活動進行參與。因此，微視頻教學可以幫助建構“以學生為主體”的課堂模式。

1）因為微視頻資源能夠不斷重復觀看，所以學生不需要像傳統課堂那樣緊張，害怕漏掉教師所講授的知識點，這樣可以使課堂氛圍變得寬松和諧。這種寬松和諧的氣氛能讓各種學習層次的學生感受到自己可以跟上課堂的節奏，學習更加輕松自如。

2）為了提供給學生自主學習的資源，微視頻都是針對學生進行設計、制作的，課堂內容能夠體現出基礎和可以選擇的特點。

2? 高中物理教學中微視頻的應用形式

2.1? 利用微視頻，巧設概念發生情境

物理學的概念是一種思維形式，用來反映物理現象和過程的本質屬性，是形成物理規律、建立物理公式和形成物理學理論的前提和基礎。由于每個學生的學習風格、知識基礎、認知能力和興趣之間的差異，導致在學習生活中的一個主要障礙是難以理解抽象的物理概念。他們無法從概念學習中理解有效的學習物理的方法，認知水平差，思維深度不足。教師不應只教會學生理解物理知識，還要教會學生將所學的內容應用于生活中實際問題的解決。因此，以概念教學目標、學習難度和學生學習需求為目標制作的微視頻，能夠更加生動地展現相關概念的具體內容和背景，可有效激發學生對動態演繹視頻情境的興趣，引導學生對物理概念的學習，增強抽象思維的效果，幫助他們更好地理解和掌握物理概念。

2.2? 利用微視頻，引導實驗操作自主探究

在物理教學中，實驗探究也是非常重要的一部分。實驗探究是建立物理理論知識與實踐應用的基礎。但在日常物理教學中開展實驗活動經常面臨不少困難，主要是由于條件、環境、時間、空間等條件的制約。要有效克服制約因素，可以在物理實驗探究中適當地利用微視頻資源，達到優化實驗的效果。有的實驗活動受到環境的限制，學生不能夠直接參與，也不能在課堂中直接進行演示，學生在學習過程中不能直觀地感受，興致不高，學習氛圍也比較沉悶。還有些實驗過程十分復雜，操作難度較高，直接進行實驗結果可能不夠明顯，或者實驗對象非常微小，不能夠直接展示出來。在面對這種情況時，如果只按照傳統方式進行實驗，實驗就會缺乏生動性，操作和過程不明顯，結果不理想。那么，在這時利用微視頻來演示實驗過程，就可以很好地達成教學目標。

2.3? 利用微視頻，進行個性化學習指導

教師在創設復習專題時，需要以特定的學習主題、訓練題型、活動模型等為中心展開，保證專題復習的針對性。另一方面，教師應當將視頻制作技術和多媒體技術靈活地應用到專題復習課堂中，通過制作復習微視頻來豐富復習形式，將復雜的知識具體化，幫助學生更快速、更高效地理解并掌握復習內容，增強復習效果。由于教學微視頻具有時間短、針對性強等特點，因此在物理專題復習中主要應用在階段性復習和考前總復習上。利用教學微視頻進行復習，不僅可以有效地指導學生將繁雜的知識梳理成知識體系，有利于學生的記憶和理解，更能夠激發學生的學習積極性，使其產生學習的動力，進而愿意主動學習。這樣就從主觀和客觀兩個方面整體提升了復習效率和質量。

高中時期的物理學科難度加大，知識點多且雜，若學生在學習之后找不到正確復習方法，將難以取得理想的成績，影響學習物理的熱情。因此，教師有必要在復習時借助專題化復習，結合各個章節的典型案例，搭配同一主題的微視頻，幫助學生全方面突破重點與難點。

2.4? 利用微視頻，開展問題解決學習

微視頻的資源可以很好地進行互動，這對學生對所學物理知識進行復習也有著積極的意義，還可以增添習題訓練的趣味性，既有利于發現學生在學習中遇到的問題，對學生疑難問題進行梳理并解決，使學生更好地理解和掌握物理規律和概念，還可以改變普通習題的枯燥乏味，讓習題練習也變得輕松有趣，提高學生對所學新內容主動復習及練習的動力和興趣，從而主動積極地完成相關練習。教師還可以根據教學需要，創設一系列主題式的習題復習微視頻集，對不同的主題進行有針對性練習，讓學生完全掌握該主題的內容。習題復習類型微視頻還可以幫助學生歸納所做習題中的錯誤，解決學習過程中遇到的問題，巧創學習內容突破點，鞏固所學物理知識，讓學生真正地掌握所學知識。

3? 微視頻在高中物理課堂教學中的應用案例：以“行星的運動”為例

3.1? 教學目標

采用三維目標分析法進行確認。

3.1.1? 知識與技能目標? 簡述中國古代宇宙觀;比較地心說和日心說的基本內容;應用開普勒關于行星運動的三大定律。

3.1.2? 過程與方法目標? 通過哥白尼、開普勒等幾位科學家對行星運動的不同認識，了解人類認識事物本質的過程曲折程度，并加深對本課內容的了解。

3.1.3? 情感態度與價值觀? 通過對天體運行軌跡研究史的了解，感悟科學家對科學的執著和獻身精神。在整節課的教學目標分析中，有一個教學重點需要清晰講解，即理解和掌握開普勒行星運動的定律，認識行星的運動軌跡。同時，也有一個教學難點需要重點克服，讓學生能夠理解和掌握到位，即對開普勒行星運動定律的理解和應用。

3.2? 教學過程

整節課的教學活動流程分為幾個主要的環節，分別是新課導入、新課講解、課堂鞏固、拓展創新。

3.2.1? 新課引入環節? 新課引入環節主要采用播放宇宙相關微視頻（對宇宙進行講解的微視頻）的形式進行。在該過程中，教師活動主要是啟發引導學生的問題意識：“同學們有沒有覺得宇宙很美呢？你們看完這段視頻有什么感受呢？”而學生則主要是在教師的引導下，展開一定的討論來交流自己的心得體會。

3.2.2? 新課講解環節? 新課講解環節主要是由教師結合教材以及相關微視頻來講授新課內容。

首先，教師讓學生自主閱讀教材上的相關文字，提出問題，如古代人對天體運動存在哪些看法？“地心說”和“日心說”的區別在什么地方？為什么“地心說”在古代長期被認為是正確的？在學生討論發言后，教師根據學生討論發言的情況給出正確的答案。

接下來，教師播放微視頻“行星的運動過程”與學生一同觀看，在微視頻結束后提出相關問題，如根據所觀看的視頻，可以看出行星運動有哪些規律？學生再次觀看視頻并與小組同學進行討論，回答教師提出的問題。教師總結學生回答的內容并與學生一同歸納出行星運動定律：“第一，所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓一個焦點上;第二，對任意一個行星來說，它與太陽的連線在相等的時間內掃過相等的面積;第三，所有的行星的軌道的半場軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等。”

最后，教師進行總結概括：“開普勒定律不僅適用于行星，也適用于衛星，只不過此時比值k是由行星質量所決定的另一恒量。行星的軌道都跟圓近似，因此，計算時可以認為行星都是做勻速圓周運動。開普勒定律是總結行星運動的觀察結果而總結歸納出來的規律，它們每一個都是經驗定律，都是從觀察行星運動所取得的資料中總結出來的。”

3.2.3? 課堂鞏固環節? 課堂鞏固環節主要是教師給學生一定時間自主做書后的練習題，并對疑難點進行講解，幫助學生建立完整的知識體系。

3.2.4? 拓展創新環節? 拓展創新環節主要是教師提供給學生可以復習本節課內容的教學微視頻和開放性項目（具有一定的交叉性和綜合性），還可以制作與本節課重難點相關并能夠進行交互練習的微視頻，讓學生課后進行復習與練習，從而完全掌握本節課所學習的知識點，并實現知識的適當遷移（生活場景或跨學科情境）。

3.3? 教學反思

微視頻具有直觀性、趣味性和情境性的特點。與傳統黑板教學相比較，在高中物理課堂中適當應用微視頻，可使課堂更加生動有趣，使一些抽象概念具體化，讓學生更容易接受與理解知識內容。同時，借助于微視頻的應用，可以引導師生開展更加深入的意義探究和討論協作。通過本次微視頻在行星運動規律物理課程教學中的應用，一線教師普遍認為能夠有效地提升物理教學效率，產生積極主動的交互氛圍和活動;且廣大學生也能明顯感受到微視頻應用帶來的學習方式變革，能夠積極構建知識的意義，并進行相應的遷移應用。

但同時也應該看到，微視頻在物理課中的應用也存在一定的問題，需要加以優化解決。對教師而言，將微視頻應用在物理課堂中主要存在準備時間過長、備課費精力的問題，當不能在網上找到相關的視頻時，就需要教師自己制作，這會對一些信息技術能力不夠強的教師帶來一定的困難。對學生而言，微視頻盡管可以做到內容豐富、有趣和易理解，但微視頻學習也存在信息量過大、易導致遺忘或過載現象和學習時間過長等問題。此外，還需要一線學校具備強大的信息化基礎設施，既要有課程實時錄播的能力，也需要一定的信息存儲和初步大數據分析等技術的適當儲備。概言之，微視頻在物理教學過程中的應用，其核心是要借助于技術的力量來全方位展示知識產生的情境，讓學生像科學家探究知識那樣去交流溝通，主動地建構自己的知識意義。

4? 結語

總之，微視頻應用到物理課堂教學中，一方面可以減輕教師的備課壓力，讓教師有更好的方法來對僅憑語言難以解釋的物理現象進行展示;另一方面可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的環境中進行學習，激發學生的學習興趣。微視頻作為一種典型的新式教學媒體，它的廣泛應用必將帶來教育方式的重大變革。因此，快速轉變原有的思想，在教學過程中充分利用新興的信息技術，是現代教育發展的一種必然趨勢。未來微視頻技術必將會被更加廣泛地應用到教學中，如何運用這種媒體或是與其他媒體有效結合來促進高效課堂的構建，是每個教育工作者都要面對的挑戰，但只要認真學習，積極揣摩、制作和運用，就一定能將這種新型教學資源利用好。

物理本身是一門很有趣的學科，物理教學提倡探究式教學，它不應該是教師一個人完成的教學活動，而是要讓學生也積極參與教學活動。利用微視頻資源來展示物理現象，可以有效提高物理課堂的教學質量和效率，改變以往那種教師一個人自編自導自演的教學方式，讓學生深入理解物理概念和規律的內涵與外延，從而為學生以后的學習打下良好的基礎。

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