開(kāi)發(fā)微型主題架構(gòu)STEM課程

李雅

我園是一所以幼兒科學(xué)教育為特色的幼兒園，隨著STEM項(xiàng)目的滲入，我們積極開(kāi)發(fā)微型主題，架構(gòu)STEM課程。老師以合作者、支持者、參與者的身份，和幼兒建立交互的關(guān)系，力求使STEM主題課程生活化、游戲化，從而最大化地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

“常州市首批STEM項(xiàng)目園”，面對(duì)這一新的教育范式和國(guó)際化教育理念，我園充分挖掘資源，開(kāi)發(fā)微型主題，架構(gòu)園本STEM課程。

一、主題風(fēng)暴——源于生活與自然的思考

（一）主題生成，尋找課程生成點(diǎn)

生活環(huán)境和社會(huì)資源是微型主題活動(dòng)開(kāi)展的根本，我們立足生活原型，挖掘地方資源，努力捕捉幼兒最感興趣的內(nèi)容，圍繞生活與自然開(kāi)展了一系列的特色主題活動(dòng)，讓興趣點(diǎn)成為課程的生成點(diǎn)。目前全園已開(kāi)發(fā)了“萌娃造橋”“小屋變形記”“小小建筑師”等26個(gè)STEM微型主題案例。小班“我喜歡的……”、中班“探尋……的秘密”、大班“童話小鎮(zhèn)”，各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)微型主題，生成STEM課程。

每個(gè)主題都緊密圍繞吃、穿、用、行等生活素材，幼兒在STEM課程的引領(lǐng)下，走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，深度參與活動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)原有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷生長(zhǎng)，促進(jìn)微型主題的順利推進(jìn)。

（二）主題架構(gòu)，梳理課程價(jià)值點(diǎn)

課程的生成是老師根據(jù)幼兒的興趣和需要，結(jié)合幼兒的生活所生成的彈性課程。當(dāng)新的主題產(chǎn)生后，我們會(huì)帶領(lǐng)幼兒集體討論、頭腦風(fēng)暴、調(diào)查研究、反復(fù)探討，斟酌主題實(shí)施的可行性、科學(xué)性。

1.思維導(dǎo)圖

幼兒在討論中規(guī)劃出要開(kāi)展的活動(dòng)，如，“認(rèn)識(shí)野菜”“挖野菜”“品嘗野菜”等一系列的活動(dòng)。這樣的規(guī)劃為幼兒預(yù)留了自主學(xué)習(xí)的空間，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們要預(yù)想可能的活動(dòng)，尋找核心話題，設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃……這些都需要他們?cè)陬^腦中建立事物之間的聯(lián)系，并對(duì)事物進(jìn)行整體統(tǒng)籌，而這種學(xué)習(xí)能力是非常重要的。在這期間，老師要做的就是，對(duì)幼兒的規(guī)劃進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助他們建立思維的聯(lián)系。

2.經(jīng)驗(yàn)篩選

有些經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值是有限的，所以，我們要從中選出那些對(duì)幼兒發(fā)展具有重要價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各領(lǐng)域的相關(guān)目標(biāo)，梳理了園本微型主題課程活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（三）主題評(píng)價(jià)，引發(fā)深層思考

“留下孩子學(xué)習(xí)的軌跡，見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)的記錄”，是我們?cè)谘芯恐幸恢眻?jiān)持遵循的理念。

學(xué)習(xí)記錄本：每開(kāi)發(fā)一個(gè)主題活動(dòng)，老師都通過(guò)討論、研究預(yù)設(shè)，為幼兒精心制作一本學(xué)習(xí)記錄本，里面融幼兒的所思、所想、所說(shuō)、所做、所創(chuàng)為一體。記錄本體現(xiàn)了幼兒在主題進(jìn)程中的思想、發(fā)現(xiàn)、靈感、創(chuàng)作、探索，為幼兒和老師再次回顧與研究這個(gè)主題提供了有力的佐證。

發(fā)展評(píng)價(jià)記錄：當(dāng)特色主題活動(dòng)啟動(dòng)時(shí)，老師為幼兒建立了發(fā)展評(píng)價(jià)記錄檔案。從主題初期的“幼兒前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查”，到主題中期的“幼兒情況跟蹤記錄分析”再到主題尾聲的“幼兒主題評(píng)價(jià)表”，全程了解與研究幼兒在特色主題活動(dòng)中的表現(xiàn)、發(fā)展與收獲，為特色主題的繼續(xù)深入與方向調(diào)整提供了有力的依據(jù)。

二、深度學(xué)習(xí)——激起理性與感性的碰撞

（一）追隨幼兒的興趣

圍繞“黃瓜”這個(gè)主題，我們開(kāi)展了一次“黃瓜大猜想”討論活動(dòng)。幼兒對(duì)黃瓜產(chǎn)生了很多疑問(wèn)：“黃瓜為什么有的長(zhǎng)、有的短？”“黃瓜是長(zhǎng)在哪里的？”“經(jīng)常吃黃瓜有哪些好處？”隨著新問(wèn)題的投入，幼兒開(kāi)始了自己的探索之旅。

整個(gè)主題活動(dòng)的重要部分是線索的設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)老師對(duì)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，幼兒獲得全面的核心經(jīng)驗(yàn)，凸顯了幼兒園以幼兒為本的教育觀念。

（二）支持幼兒的探究

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在“螞蟻王國(guó)”的微型主題活動(dòng)中，幼兒很好奇：“為什么螞蟻迷宮里的螞蟻這么大？草地上看到的螞蟻都很小？”

“因?yàn)槭莾蓚€(gè)不同種類的螞蟻。”

“我們?nèi)プノ浵伆桑　?/p>

他們來(lái)到幼兒園的草地上，開(kāi)展捕捉螞蟻的活動(dòng)。

結(jié)果，一只螞蟻都沒(méi)有抓到。這是為什么呢？

“螞蟻喜歡吃什么呢？巧克力？菜葉？辣椒？……”

2.解決問(wèn)題

第二天，幼兒從家里帶了各種食物，到幼兒園的草叢里、花壇邊再次嘗試抓螞蟻。

軒軒：“放好食物，安靜地在旁邊等待。”

辰辰：“我挖個(gè)陷阱，在里面放上好吃的。”

最后，幼兒成功地用各種辦法抓到了小螞蟻，讓它們住進(jìn)了透明小窩。在捕捉過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了細(xì)心觀察、耐心等待、相互合作，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。

3.引發(fā)深度的學(xué)習(xí)

（以影子主題中的“制作日晷”為例）

第一次制作

幼兒在畫圓的過(guò)程中遇到問(wèn)題：隨手怎么畫都畫不圓，怎樣才能畫個(gè)大的標(biāo)準(zhǔn)的圓呢？

討論：面盆是圓的，可以用面盆來(lái)做模子畫圓;圓規(guī)就是用來(lái)畫圓的，可以用圓規(guī)來(lái)畫圓。

第二次制作

第一組用圓面盆，扣在紙板上，沿著面盆四周畫輪廓，圓就畫出來(lái)了。

第二組用小圓規(guī)，畫出的圓太小了。菲菲有使用圓規(guī)的前期經(jīng)驗(yàn)，她借助繩子，在紙板上畫下一個(gè)大大的圓。

第三次制作

幼兒一起動(dòng)手制作大圓規(guī)，反復(fù)嘗試，成功畫了大圓，沿著圓邊剪下來(lái)，再在紙板圓心中間插上鉛筆，日晷就做好了。

三、挖掘資源——課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

我園依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從自然、社區(qū)、專題、人文資源入手，利用好幼兒園周邊一公里教育資源，建立主題資源庫(kù)，將地方資源融入課程，拓寬STEM教育的內(nèi)容。同時(shí)，挖掘家庭資源，構(gòu)建育兒共同體，吸引家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)以及課程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

教育即生活。課程的開(kāi)發(fā)源于生活，基于幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)。我們老師要做的就是，在一日活動(dòng)中抓住幼兒的疑惑和問(wèn)題，激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，尊重他們的需要和想法，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，讓他們通過(guò)親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，用多樣化的方式去表達(dá)自己的想法。真正把活動(dòng)過(guò)程還給幼兒，讓幼兒的思維看得見(jiàn)、學(xué)習(xí)看得見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)、愿望看得見(jiàn)。我們將不斷努力，為幼兒構(gòu)建最具活力、最具人性化的STEM課程活動(dòng)。