多元評價在科學課堂中的應用

施嫻泓

科學合理的評價能為教師帶來教學指導和內容指正，方便教師及時調整教學方案，優(yōu)化課堂結構，整合教學資源，提高教學效率。新的多元評價的應用，不僅能進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐精神和能力，同時也能促進學生科學素養(yǎng)的提升，為教與學構建更好的基礎和環(huán)境。本文從多元化角度分析了多元評價，以幫助師生更好地了解和掌握多元評價，進而提高科學課堂的趣味性和實效性，挖掘學生科學潛能，促進其全面綜合發(fā)展。

一、多元評價的研究

（一）評價主體的作用

1.激勵式評價取代打擊式激發(fā)，增加學生動力

過去，部分教師采用打擊教學法，希望學生在取得好成績之時不驕傲自滿，在成績不好時奮發(fā)向上。然而這種教育方式和評價模式極難取得效果，大都適得其反，導致很多學生越發(fā)消沉，與教師最初的設想背道而馳。面對這種情況，教師要積極改變以往的打擊教育法，采用激勵式評價法，以此提高學生的成就感、榮譽感，使其感受到學習的快樂，繼而增加學習動力。

2.學生自評反思，提高課堂積極性

反思式自評能讓學生的積極性和成績得到很好的提升，同時也能培養(yǎng)學生獨立、自強、自我發(fā)展的良好品質，使其在日后的學習和生活中獲得更多的助力。自評能讓學生更好地了解自身的優(yōu)缺點，繼而取長補短，不斷完善自己，挖掘潛能，促進其人格的完善和成熟。

（二）評價內容的重點

1.知識和專業(yè)技能

判斷評價是否符合多元化要求，首先要看其所展現(xiàn)的知識是否為基礎科學知識，能否幫助學生運用這些知識解決問題，獨立探索新知識。同時，還要了解能否讓學生擁有搜集、整理、分析信息的能力，能否快速使用實驗儀器，并記錄實驗結果和數(shù)據(jù)，用科學術語、圖像對其進行描述。

2.過程與方式

從過程與方式兩個方面對多元評價進行判斷，主要看的是學生在實驗過程中能否認真觀察科學現(xiàn)象、從中發(fā)現(xiàn)問題，制訂探究計劃，能否有效搜集、處理實驗信息并從多角度解決科學問題，能否積極參與科學探究活動，能否與其他人合作交流等。通過這些，判斷學生在科學課堂上的表現(xiàn)，并以此作為其評價的參考依據(jù)。

二、多元評價在小學科學課堂中應用的有效策略

（一）評價主體多元化，讓學生成為課堂的主宰者

1.來自教師的評價

提高學生地位，讓學生成為課堂的主人，教師的作用至關重要。教師對學生的評價不僅能更好地組織、引導學生實踐、操作，更能幫助學生總結經(jīng)驗，為其下一步學習提供借鑒。教師在課堂上要保證討論秩序，確保其不會出現(xiàn)混亂或無效的狀況。在學生無法得出合理答案之前，教師也要幫助學生捋清思路，改進方法。因此，教師的評價對促進多元化評價在課堂上應用具有非常重要的價值。

2.來自家長的評價

在小學科學教學中，家長的教育和評價也會對學生的學習和課堂的構建產(chǎn)生極大的影響。比如《食物中的營養(yǎng)》這節(jié)課，需要學生根據(jù)包裝袋上的信息來獲取食物中的營養(yǎng)成分，也可以從網(wǎng)上去查找。在此期間，學生可以通過查找書籍或是上網(wǎng)，或是在家長的幫助下完成作業(yè)。而家長可以將學生的表現(xiàn)填寫在家長評價中，為教師教學提供參考，同時也增加了家長與學生的互動。

3.來自小組成員的評價

科學探究實驗大多是小組合作完成的，小組成員之間通過交流、溝通，能了解彼此間的問題和優(yōu)缺點。在小組匯報中，以小組評價的方式來展現(xiàn)其他同學的表現(xiàn)，既是對學生的一種監(jiān)督，也是一種學習，繼而完善課堂，為打造精彩課堂奠定良好基礎。

4.來自學生本身的評價

自我評價是一種自我反省式學習方式，這種方式不僅能讓學生自己更好地了解自己的優(yōu)點和不足，同時也能完善自己，使其更好地投入課堂學習。

（二）評價內容多元化，端正學生科學探究態(tài)度

在小學科學課堂實驗中，部分實驗步驟簡單，結論輕松，因而大部分學生都能輕松完成。但也有一些實驗步驟煩瑣，探究結論需要花費較長時間和精力，這些實驗就會導致學生在探究過程中產(chǎn)生不一樣的態(tài)度，比如放棄、消極應對、積極探索、堅持等，這些不同的態(tài)度展現(xiàn)了學生對科學的態(tài)度。對此，教師要正確引導，不能用空泛的表揚話語來應付學生，否則會產(chǎn)生相反的效果。比如在教學《擺的研究》時，學生要探究擺的快慢與哪些因素有關，有的小組探究的是輕重，有的探究的是擺角大小。無論是哪一種因素，教師都不能僅看結果忽視學生的操作過程，而要引導學生思考自己的實驗過程，了解步驟，繼而找到問題，探尋正確答案。比如，教師可以問“怎么做實驗的”“操作中是否控制好變量”“步驟是否規(guī)范”等。通過這些問題，引導學生去探討、思考，幫助學生了解其所以然，培養(yǎng)學生對實驗的嚴謹態(tài)度。

（三）評價形式多元化，增加評價的頻率

1.口頭評價

為幫助學生擁有更高的前進動力和學習積極性，教師在課堂教學中要以合理言語表揚參與課堂教學活動的學生，并鼓勵學困生增強參與課堂的勇氣，以此讓學生獲得更多自信，進而走向成功，提高科學課堂教學質量。

2.物質評價

教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)為其頒發(fā)不同數(shù)量的星星或小紅旗，也可以以小組為單位進行競賽，對表現(xiàn)突出，積累星星或小紅旗較多的學生或小組予以物質獎勵，比如筆、本或者是獨自做實驗的機會等。通過這些物質獎勵，提高課堂評價效果，增強學生榮譽感，激發(fā)其學習熱情，帶動其他學生一道進步。

3.網(wǎng)絡評價

資源齊全的學校可以利用網(wǎng)絡來實現(xiàn)多元評價，提升課堂效果。教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找、整理科學知識，探索科學實驗過程，提升對科學領域的認知和實踐動手能力，將自己的課后收獲上傳到網(wǎng)絡平臺。之后，教師將學生的作業(yè)加以展示，進行評價，予以指導和激勵，使學生產(chǎn)生更強的學習動力。

三、結語

為了創(chuàng)建多元評價下的小學科學趣味課堂，教師應通過多種方式，展開多層次、多角度的實踐和探索。這樣，既能提升課堂教學實效性，促進學生全面發(fā)展，又能更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升其綜合能力。在此過程中，教師要重視和加強對多元評價的運用，使其能更好地為小學科學教學服務，為創(chuàng)造精彩課堂打好基礎。