優化過程提高教學效率

龐永紅 符國芬

農村學校的數學課堂，留守兒童、外來務工子弟學生占據了大多數。這些學生基礎薄弱，學習習慣和學習方法不甚理想，加上家庭教育的缺失，造成課堂學習過程中知識面的狹窄，學生無法在課堂上自主能動地學習。老師在課堂教學中，講解過多，基本就是老師講學生聽，導致課堂教學效率低下，學生的學習熱情更是降到了低點。如何改變這種現狀，提升教學效率，培養學生的核心素養呢？

一、抓好課前三分鐘

翻看我們小學數學教材就會發現，計算教學滲透于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四大領域，貫穿于小學數學教學的全過程。數學教學中不僅要求學生計算正確、迅速，還要求計算方法的合理、簡便與靈活。計算的基礎是口算，口算也稱心算，是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算，直接得出結果的計算方法和方式，具有快速、靈活的特點。口算不僅是計算的基礎，更是培養學生邏輯思維能力及口頭表達能力的重要方法。因此，新課標明確提出“應重視口算”“堅持經常練習，逐步達到熟練”的教學要求。

鑒于此，在數學教學中，可以適時改變課堂教學模式，每天增加課前三分鐘的口算訓練，有計劃、有針對性地長期練習，以期達到熟練口算的基本要求。如，教學一位數乘兩位數的筆算23×7時，不妨先進行如2×7+2的口算訓練，加強計算之間的前后聯系;還可以適時安排易混淆的題目對比練。對于易混淆的題目，如16×5和15×6等，可進行集中對比練習。口算內容的選擇，可以跟進數學的學習內容。例如，學習分數乘除法，可以口算練習分數加減法。再如，學完了小數加減法，可以適時跟進相應的小數加減法口算練習，以期達到熟練程度。由于口算要經常訓練，學生容易感到枯燥乏味，可根據學生的心理特點、不同的年級層次，設計形式多樣的口算練習，以提高學生的興趣，調動學生的學習積極性。如，可采用指名口答、集體搶答、開火車、對口令、連線找朋友、組織口算比賽或聽算與視算等形式。

二、限時課堂講授

根據老師滿堂講的現狀，為向課堂要高效，特進行“限時課堂講授”的改革。近年來，一些教育專家把“黃金分割”原理引入課堂教學，幫助老師合理分配課堂教學時間。課堂教學中教學時間的分配，即一節課（以40分鐘為例），老師的主導活動時間和學生獨立主體活動時間應采用黃金分割。老師主導活動時間∶學生主體活動時間=0.618。鑒于此，40分鐘的一節課，老師要留給學生15分鐘左右的時間，讓其思考、練習、討論等。這就要求老師在數學課堂上必須限時講授，有效組織教學，從而打造高效課堂。

首先，抓緊時間，用好時間，落實好“25+15”。老師講課的時間不宜超過25分鐘，學生練習活動的時間不宜少于15分鐘。課堂上要少講精講，多學多練。老師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

其次，教學目標難易適中，使不同層次的學生都得到發展。在教學中，要做到教有目標，學有目標，指導檢查有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。要達到這一要求，就需要老師在上課之前認真鉆研教材，掌握知識的重點、難點，弄清知識間的內在聯系，科學地制訂最佳的教學目標，使不同層次的學生都能動起來，以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。

第三，堅決去掉可有可無的教學環節。在課堂教學中，有些環節是必不可少的，但是有些教學環節則是可有可無的。所以，在課堂教學中，老師要根據教學的實際需要和具體情況，對教學環節進行合理取舍，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。

最后，建立適當的激勵機制，調動每一個學生課堂參與的積極性，使課堂上不出現盲區。培優補差，適時引導。不同的問題面向不同的學生，使得人人都能學數學，不同的人在數學上都能得到不同的發展。

三、精心設計作業

數學作業是學生數學學習活動中一個必不可少的組成部分，它是掌握知識、形成技能技巧、培養學習興趣和解決問題的能力、發展學生智力的重要手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。所以，為了學生能得到全面的發展，同時又不加重他們的作業負擔，老師在課堂上應該進行“輕負擔，高質量”的有效作業設計。

首先，設計作業要有針對性。針對性，是指設計作業時，要針對教學內容和學生的實際情況。這類習題可以是基本題或分散難點的單一題，目的是鞏固新知識。它們是拓展、深化知識的基礎，學生必須熟練掌握，才能進一步深化學習。因此這類習題必不可少。

其次，設計作業要有層次性。層次性，是指作業內容要由淺入深，具有一定的梯度，體現教學內容的層次，適合不同思維能力層次的學生。同時，在有層次的基礎上，還需要考慮作業的實踐性。它強調學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的實踐能力。

最后，設計作業要有選擇性。選擇性，是指作業數量有彈性，不搞一刀切。因為每個學生都有自身的具體情況，給每個學生一個自主選擇、協調發展的空間：讓學困生鞏固基礎知識;中等生強化基本技能;學有余力的學生優化知識結構。作業題可注明“必做題”或“選做題”。

要提高教學效率，就必須優化教學過程，重四基，重能力，輕負擔，重高效;就必須保持學生高效率的心理投入，優化課程設施，促進學生的情感需求。當每節課學生都能以輕松愉快而又緊張興奮的心情進行學習時，才能充分感受數學的價值，感受數學的魅力，從而提高課堂教學質量，最終促進學生的全面發展。