學生數學思維能力的培養

郭成志

在教育改革的不斷影響下，培養學生的思維能力成了小學數學教學的重點任務之一。在教學中，教師不僅要將數學理論知識完整地傳達給學生，還要培養學生學會學習方法，擁有獨立思維。教師可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，有針對性地對學生展開教學。但目前在小學數學教學中，很多教師仍然采用傳統的填鴨式教學模式，學生的思維能力并沒有在教學中得到體現，所以，如何改善當前小學數學教學就成了教師需解決的主要問題。

一、加強數學教學趣味性，培養學生學習興趣

在實際教學中，教師如果想要學生集中課堂注意力并主動參與教學活動中，首先要讓他們喜歡課堂教學，引發學習興趣，這樣才可以在數學教學中培養學生的數學思維。而引發學生學習興趣的主要因素就是數學課堂教學要具有足夠的趣味性，能夠吸引學生的注意力。但是在當前小學數學教學中，教師采用填鴨式教學法，更注重數學理論知識的傳輸與講解，學生在學習過程中十分被動，無法主動參與教學活動中，也就無法引發學生的學習熱情和學習興趣。因此，教師要采用趣味化的教學方式增強課堂趣味性，使學生可以真正自主參與教學活動中，從而提高學生的學習效果。例如在長方體表面積計算的教學中，如果只將計算公式傳授給學生，學生對于計算方法和計算公式的來源并不理解，會導致其對長方體的性質認知不夠充分而限制學生的發展。所以教師可以在教學中采用動手制作的方式，讓學生根據長方體的性質，利用折紙和膠水制作出一個長方體，學生在制作過程中就會了解到長方體表面積是由哪些形狀具體構成的。此時教師再提問長方體表面積應當如何計算，學生由于經過實際制作過程，就很容易據此來展開計算。通過這樣的教學模式可以讓學生在教學中保持注意力，激發學習熱情;自己實際動手操作，用眼睛去觀察用大腦去思考，這樣學生很容易就會得出結論，同時鍛煉了自己的數學思維能力。

二、教會學生學習方法，引導自主學習

小學數學知識是由一系列概念和相關性質連接起來的。知識網絡連貫性較強，學生必須理解基礎理念和相關數學知識，才能加深對該知識網絡的理解，在知識的實際應用環節也才會更加靈活。而傳統的教學模式按照教材來設計教學內容，導致學生所學知識都是相對獨立的，無法為其構建科學的知識網絡。因此，教師必須拋棄傳統教學思維，在講述知識的同時，教會學生學習方法，使其所學到的知識可以系統化、網絡化，同時引導和促使學生掌握概念的完整體系，形成良好的數學思維能力。為了促使學生能將數學思維能力靈活運用，教師要引導學生學會自主學習，強化自主學習能力。教師在課堂教學之前可以向學生提出自學的要求，一開始學生的自學能力較差，對于知識的掌握程度可能不高。因此，教師可以為學生提出部分自學問題，讓其帶著問題去分析研究課本，自學更具針對性。同時，要求學生在自學時，對于一些不懂的問題要做上記號，在課堂中向教師提問。教師也可根據學生的問題來調整教學內容和教學方向，以便學生加強對數學知識的理解。通過這樣的教學手段，培養學生獨立學習掌握知識的技能，發展思維能力，他們一旦掌握形成了屬于自己的學習方法，學習效率也會提高。例如在關于矩形的教學中，教師可以先為學生提出幾個自學問題，如什么樣的四邊形叫矩形，長方形和正方形有什么相同點與不同點，讓學生在預習中通過看書、思考、討論等方式展開自主學習，達到培養其自學能力發展思維的教學目標。

三、利用合適的教學問題，培養學生數學思維能力

學生的思維能力主要源自其對數學知識的探究，而其探究動力主要源自在教學中所遇到的問題，所以提出合適的教學問題也是培養學生思維能力的一種最有效方式。在傳統教學中，課堂提問的主要作用是為了吸引學生的課堂注意力，一般來說數學問題較為簡單，學生只需對概念加以復述即可。這樣的數學問題無法培養學生的思維能力，因此，教師要精心設計數學問題，在學生原有知識的基礎上提出巧妙的問題，引發學生聯想和思考。并且也需鼓勵學生向老師提問，這樣的教學模式將逐漸培養學生養成質疑和思考的好習慣。例如在小學加減法的教學中，教師可以采用數小棒的教學方式來引導學生學會計算過程，如在計算20+3時，教師可以首先帶領學生利用數小棒的方式進行計算并得出正確的結果，學生在數小棒過程中會將20+3分為兩個10和一個3。隨后教師可以增加難度，要求學生利用數小棒的方式計算17+15，學生就會將17+15分為兩個10以及一個7和一個5，此時學生自然就會明白，個位加個位十位加十位，個位滿10向前進1的運算法則。

總之，為了培養學生的數學思維能力，教師必須轉變傳統教學思維，以學生為主設計科學有效的教學方案，將學生數學思維能力的培養貫穿于整個教學中，這樣才能促使學生形成良好的數學思維能力，提高學習效果。