小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用

郄玲

小學(xué)科學(xué)作為一門從三年級起始的學(xué)科，基礎(chǔ)性、實踐性以及綜合性是該學(xué)科的課程特點。課程的開設(shè)目的主要是：培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的探究興趣，使其掌握初步的科學(xué)實驗方法，為其形成科學(xué)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，老師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及動手操作的實踐能力放在首要位置。

小學(xué)科學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多以實驗類及探究類為主，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及動手操作的實踐能力，老師所開展的科學(xué)課教學(xué)活動，往往需要多人參與并分工合作才能完成。因此，老師常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，來完成課堂教學(xué)任務(wù)。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于教學(xué)資源有效整合

小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)常常需要用到各種實驗器材，以及各類實驗樣本。小組合作學(xué)習(xí)方式在科學(xué)課堂的應(yīng)用，可以有效利用這些教學(xué)資源，實現(xiàn)利用價值的最大化。例如：在《果實與種子》（蘇教版三下）的教學(xué)中，如果學(xué)生人手一份樣本，必將需要大量的樣本，同時也極易造成損壞，而應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，只需要為每個小組準(zhǔn)備一份樣本，教學(xué)資源得以充分利用。

（二）有利于老師掌控教學(xué)進度

小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，而由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異，因此，在完成老師所布置的課堂任務(wù)時，必然會出現(xiàn)進度有快有慢的現(xiàn)象。在科學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，老師只需面對幾個合作小組，有利于老師掌控教學(xué)進度。例如：在《氣溫有多高》（蘇教版三下）教學(xué)時，老師僅需要合作小組的答案即可，可以有效掌控課堂教學(xué)的進度。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

科學(xué)技術(shù)的進步來源于創(chuàng)新，小學(xué)生作為國家未來的接班人，創(chuàng)新思維需要從小培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)方式在科學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在互動合作、溝通交流、質(zhì)疑爭辯中，得以有效激發(fā)。例如：在《熱的傳遞》（蘇教版四上）教學(xué)中，通過關(guān)于哪種傳遞方式以及哪種傳遞介質(zhì)傳熱快的爭論，可能會引發(fā)部分學(xué)生思考如何將傳遞方式與傳遞介質(zhì)相結(jié)合，探索更加高效的傳熱方法，從而突破思維的局限，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）揚長避短合理分組，充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處

分組作為小組合作學(xué)習(xí)的第一個步驟，也是最為關(guān)鍵的步驟，是開展小組合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。在往常教學(xué)中，老師在開學(xué)伊始就將各小組的成員確定下來，并將組員的分工予以固定。這種分組方法固然能節(jié)省老師在教學(xué)中的時間與精力，但也存在著相應(yīng)的弊端：由于每個單元的教學(xué)任務(wù)不同，以及每個學(xué)生的長處與優(yōu)勢不同，例如：有的學(xué)生擅長記錄，有的學(xué)生擅長推理，有的學(xué)生擅長動手實踐，同時，男生女生之間在思維方面、體力方面等的差異，這種提前確定成員及分工的方法，會導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展及個性成長。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的變化，揚長避短，采取合理分組的方式，充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處及優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在《光的行進》（蘇教版五上）的“小孔成像”小組合作實驗探究學(xué)習(xí)時，由于該實驗需要很好的耐心與細(xì)致的操作，因此，老師可以讓女生來擔(dān)任組長，并主導(dǎo)實驗的進行，男生可以負(fù)責(zé)實驗過程的記錄;在《簡單電路》（蘇教版五上）的“簡單電路的組裝”實驗中，由于女生天性膽小以及動手能力較差，而男生則具有探險心理且實踐操作能力較強，老師可以讓男生主導(dǎo)該實驗組裝的進程，而女生則負(fù)責(zé)記錄并畫出簡單的電路圖。這種根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同以及學(xué)生間差異，實施機動分組的方法，可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處，促使每個學(xué)生都能得到不同程度及方向的發(fā)展。

（二）正確引導(dǎo)有效評價，讓每個學(xué)生都能得到成長

新課程教學(xué)理念提倡“讓學(xué)生成為課堂的主人”，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，的確能夠讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，同時，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，有效地活躍課堂教學(xué)氣氛。但這并不會因此而導(dǎo)致老師教學(xué)地位的喪失。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，老師在教學(xué)中有著舉足輕重的重要作用：老師的正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰;老師的有效評價，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到培養(yǎng)，學(xué)生的好奇心以及探究欲望得到很好的保護，而這些極大地有利于學(xué)生未來的成長。因此，老師不能因為小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，而放棄自己在教學(xué)中的“首席”地位，而應(yīng)將自己的引導(dǎo)及評價始終貫穿于教學(xué)中，讓每個學(xué)生都能得到不同程度的成長。例如：在《太陽和影子》（蘇教版五上）的“影子產(chǎn)生變化的條件”小組合作探究活動中，學(xué)生常根據(jù)預(yù)習(xí)時所得到的“影子的方向和長度，隨著太陽高度的變化而產(chǎn)生變化”結(jié)論，開展探究活動，老師可以啟發(fā)學(xué)生：“如果兩個實驗物體的高度相同，而粗細(xì)不同，影子會不會產(chǎn)生變化？”從而引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時老師在恰當(dāng)時機的合理評價，如，“這個實驗細(xì)節(jié)部分做得非常到位，考慮非常周全，能有效提高實驗的準(zhǔn)確性”，可以讓學(xué)生充滿自信，探究欲望得到極大激發(fā)。老師的正確引導(dǎo)以及合理評價，可以讓每個學(xué)生都能得到啟發(fā)，讓每個學(xué)生都能得不同程度的成長。

三、結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓每個學(xué)生都能參與科學(xué)的探索，充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處，并讓每個學(xué)生都得到不同程度的成長。老師應(yīng)以“小組”為單位，以“合作”為方法，以“學(xué)習(xí)”為指向，讓每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到有效培養(yǎng)。