在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

呂曉軍

隨著新課程改革的不斷深入，對學生的自主學習能力要求明顯提高。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅是提高學生學習質量的重要方法，更是促進學生全面發(fā)展的重要手段。因此，老師在教學活動中，應當注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)小學生的自主學習能力對于小學生具有重要的意義。學生自主學習能力的高低是衡量學生數(shù)學學習的興趣和課堂學習效率的重要標準。學生只有擁有自主學習的意識和能力，才能在今后的學習中更加深入地探究知識，更好地發(fā)展自身。

一、激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣

小學生活潑好動，思維活躍，對任何新鮮事物都抱有強烈的興趣，因此，小學生在學習上也是受興趣驅使的。由于沒有主動學習的意識，小學生在課堂上的學習向來處于被動地位，如果老師在教學過程中沒有進行有效的引導，只是對學生進行知識的灌輸，學生就很容易失去學習的興趣。這樣不僅使得教學工作難以達到有效的目的，也會使學生在喪失數(shù)學學習興趣后，將學習的厭煩情緒擴展到其他學科。

因此，想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，老師首先應當培養(yǎng)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的學習興趣，要求老師首先要扭轉自身的觀念，改變老師在課堂中作為主導者的地位，要認識到學生是課堂學習的主體。這樣，老師才會在接下來的教學活動中使用相應的策略有效地引導學生。

在實際的教學活動中，老師在課堂教學時，要給予學生一定的時間和空間，讓學生能夠主動地思考，并且參與到課堂中去。只有充分發(fā)揮學生的主體性作用，學生才會愿意加入課堂，和老師一起探究知識;只有學生有了這樣的主觀意識，老師才能更好地進行引導。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

自主學習能力要求學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這需要一定的客觀因素做支撐，因此，學生的思維能力對于培養(yǎng)自主學習能力具有重要的作用。但小學生由于身心發(fā)展的限制，幾乎不具備數(shù)學學科學習需要的邏輯思維能力、抽象能力以及空間想象力等，這就要求老師在教學過程中，使用相應的教學方式，積極引導，以培養(yǎng)學生良好的思維能力。

在具體的教學活動中，老師首先應當有意識地鍛煉學生的思維能力。這就要求老師在教學活動中，首先結合課程目標，根據(jù)教材的內容和學生的具體特征，策劃合理的教學活動，通過設置啟發(fā)式的問題情境引發(fā)學生積極思考。對于學生在思考問題中出現(xiàn)的錯誤，老師不能直接給予否定，而是要依據(jù)學生的錯誤，繼續(xù)引導學生進行自我探究，并通過老師的不斷引導，獲得正確的答案。只有通過這樣的有意識培養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

三、數(shù)學教學生活化

生活化的教學方式能夠為學生創(chuàng)設更加具體的情境。讓學生結合自己的生活經驗對問題展開探究，不僅能有效地提高學生的實踐能力，更能讓學生在生活過程中隨時隨地運用數(shù)學知識。通過這樣的方式，讓學生對數(shù)學知識不斷地進行強化，能更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在教學過程中，老師應當做好課程的建設者和開發(fā)者，深入細致地觀察生活，將生活中能與數(shù)學聯(lián)系的情境進行適當?shù)木幣?，引入課堂，讓學生根據(jù)老師設計的生活情境，學習相應的數(shù)學知識。學生長期在這樣的訓練模式下，能更好地將生活與數(shù)學相聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的魅力，更好地運用自己的主觀能動性開發(fā)自身的潛能，使得自主學習能力進一步提高。

在生活化教學的過程中，應當注重積累經驗，培養(yǎng)生活化的教學模式，學生長期在這種模式的訓練下，會養(yǎng)成細致觀察生活和主動探索未知領域的習慣。在不斷的探索過程中，學生會充分利用自身的數(shù)學知識，這會更加刺激學生產生主動學習數(shù)學的沖動。在這樣的基礎上，老師進行有效引導，能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、建立多元評價體系

教學評價是老師促進學生自主學習能力提高的有效途徑。一些學生自主學習的欲望不強烈，主要是因為在學習過程中沒有樹立自信心，不能正確認識自己在數(shù)學學習過程中存在的問題，更找不到有效的解決方法。因此，老師應當針對學生的具體情況，建立多元合理的教學評價機制，通過合理的教學評價能夠讓學生清晰地明白自身在數(shù)學學習過程中存在的不足和優(yōu)點。在此基礎上對學生進行積極有效的引導，能夠培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自信心，學生才會更愿意進行自我學習。

這就要求老師不能僅僅以分數(shù)或是等級對學生進行簡單的評價，而要將教學評價作為師生溝通的橋梁。學生能夠從老師的教學評價中得到有效反饋，進而不斷發(fā)揚自身的長處，改善自身的短處，老師也能通過教學評價，不斷地對學生進行鼓勵，讓學生在學習過程中更好地培養(yǎng)自主學習能力。

在小學階段的數(shù)學教學中，老師要培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，要激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣;其次，要在教學活動中通過相應的引導方式，培養(yǎng)學生的思維能力，在生活化的教學模式下，培養(yǎng)學生良好的學習品質。通過建立多元化的教學評價機制，及時指出學生在學習中的不足，讓學生加以改正。通過“多管齊下”的方式，更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生更加全面地發(fā)展。