新技術支持下的科學探究學習

劉婷

一、引言

當今社會，科技推陳出新步伐加快，知識快速生產與淘汰，媒體網絡信息爆炸……對傳統的教學模式造成巨大的沖擊。對新技術與課程整合的深入研究，引發了教育觀念、教育思想、教學模式、教學方法和教學內容的變革。新課標明確細化了學習評價的幾個具體維度，包括：科學知識、科學態度、科學探究以及科學、技術、社會與環境。適用于學習的工具軟件不斷涌現，這些工具軟件能直接輔助學生進行探索、研究。作為一名參與教學的一線教師，我對此深有感觸，也真正見識和體驗了一些工具軟件為教師的教學和學生的探究學習帶來的便利。

新技術的加入，實現教學目標則容易達到寓教于樂，優化教學的效果，能夠使學生對知識掌握得更加牢固，激發學生的學習興趣，同時也能鍛煉學生獨立思考的能力以及探究的精神。

二、科學探究學習理論

（一）科學探究學習的意義

《小學科學課程標準》明確了該課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，這門課程的教學和學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學課程應為學生提供充分的科學探究機會，使學生在學習科學、探究科學的過程中，獲得自信，體驗學習科學的樂趣和探究的樂趣，掌握科學知識，發展科學探究能力，形成正確的思維方式，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

（二）學生探究能力的提升

科學教學不僅僅是讓學生理解日常生活及生產中的相關科學知識，還需要通過學生自己動手實驗得出科學概念并掌握知識，否則就不能稱其為科學課。探究最主要的方式就是實驗。在學生實驗前一切都只是自己的猜想、猜測，是沒有確定的事實來支持的。只有在完成相關實驗后才會得出一些結論，實驗的過程就是探究的過程。由此，筆者更加意識到研究新技術支持下的小學科學探究學習這個課題很有必要也很有意義。

根據對科學課程標準的探究學習理論綜述，針對融合新技術平臺、軟件的科學探究課的教學方案設計，應當以培養小學生科學素養為宗旨，以學生主動參與、探究學習豐富多彩的科學知識為主要教學形式，因此要精心選擇和設計教學方案，激發學生的學習興趣，提升學生的探究能力。

三、新技術支持下的科學課堂有效教學

如果說把依賴于傳統的書本、實驗材料的科學課堂比作小天地的話，那么在新技術及網絡支持下的開放式的新型科學課堂就是五彩繽紛的大世界。接下來，就以教學設計、課堂實錄為例，簡析新技術對科學課堂的支持作用。

一位著名科學特級老師曾說過：“一節好的科學課，主要從‘三度體現，第一，參與度——參加學習活動學生的比例，盡可能讓更多的學生體驗課堂探究的過程;第二，有效度——明確活動的意義和價值，要有目的地進行探究;第三，效益度——課堂的教學效果。” 因此，我以小學科學課程標準為指導，根據教學內容及新技術信息化課堂的特點，以新技術軟件為學習媒介，“從生活入手，發掘前概念”，“激發興趣，品科學之美”，分課例進行介紹。為了創建開放、自由的課堂，本課讓學生以小組的形式圍坐在一起，以合作的形式積極主動地學習。

（一）以生活入手，發掘前概念——新技術讓科學課堂更有趣

認識巖石之尋找生活中的巖石

師：同學們，上節課我們布置了一個家庭小探究——發現身邊石頭。大家準備好了嗎？

（用平板平臺推送生活中石頭的圖片）你是在哪里見到的石頭？

生：這是我在海南游玩時拍攝的天涯石的圖片，這是我在紅梅公園拍的假山上的石頭，這塊是我收藏的豬肉石……學生開始饒有興趣地講述巖石背后的故事。

他們都有一雙熱愛生活和發現科學的眼睛！

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 現代教育技術的應用，為教學創造了優越條件，使用多媒體創設情境，提高了學生學習的積極性和主動性。因此，新技術讓科學探究型課堂更有趣味性。

這一環節中，學生的個性化學習和現代新技術結合得恰到好處，學生的思維、實驗、探究、記錄、描述等方面的能力都得到了鍛煉，這就是新技術支持下的E學習課堂的優勢——讓科學課堂更有開放性。

（二）激發興趣，品科學之美——新技術讓科學課教學更有效

教學“認識巖石之課外知識拓展”后，總結：今天這節課，大家通過自己課前了解生活中的巖石，走進科學課堂認真研究常見巖石，搜集資料進一步了解巖石，對巖石有了更深入的認識，這是一次探究之旅，其實，像“認識常見巖石”這樣的知識，只是地球科學海洋中一粒美麗的沙礫。同學們想不想繼續研究呢？

布置作業：如果我們能用今天學習的方式去探究，那么你對我們這個地球會有更多了解。課后請同學們選擇自己最感興趣的與地球科學有關的知識，去了解、探究，并用喜歡的方式記錄研究成果（微視頻、數字故事等等），下節課我們來展示交流。

這樣的設計讓學生“帶著小問號走進課堂，帶著大問號走出課堂”，把課內學習延伸到了課外，全方位地把學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，實現了“科學生活化，生活科學化”。這正是新技術讓科學課堂更有發展性的體現。