依托繪本拓寬開展游戲活動路徑

肖櫻

繪本是幼兒最喜歡的圖書，在繪本的世界里幼兒可以表演、游戲……依托繪本我們幼兒園開展了豐富多彩的游戲活動，通過自主游戲，促進了幼兒多元能力的發展。

如何開展游戲呢？我們一起來看看中班的表演游戲是怎么玩的吧！

一、繪本篩選

周五圖書漂流日，幼兒和往常一樣帶一本自己喜歡的圖書和同伴們分享。“哇，這本書好有趣啊！快來看，大灰狼先生要結婚啦！它的新娘是誰呢？”隨著波波的喊聲，這個富有童趣的問題立刻引起幼兒強烈的好奇，中四班教室里熱鬧起來了。兩位教師也不約而同地去觀看，自然天成的幽默滲透在繪本的各個角落中，文字質樸、風趣，畫面充滿生命力，大灰狼的婚禮場景完全模仿人類的婚禮，穿著中式傳統服裝，帶著濃郁的民族風，還有什么能比閱讀后的歡笑更為重要呢？于是，源自幼兒的興趣點，適合中班孩子表演的繪本主題“大灰狼娶新娘”活動產生了。

二、游戲式推進

故事《大灰狼娶新娘》，幼兒百聽不厭，隨著主題活動的層層推進，他們的表演欲望得到了進一步的激發，大家都躍躍欲試。“我們可以來演一演嗎？大灰狼怎么樣演呢？新娘子怎么樣才是最美的？花轎怎么抬呢？”幼兒提出的一系列問題，游戲正是最好的解決方式啊。在游戲中學會表演的技能，在游戲中學會團結合作，在游戲中提升經驗，這不正是幼兒最開心和快樂的事嗎？

關鍵詞一：表達

策略：在表演繪本劇之前，教師在一起探尋有效實施路徑：1.解讀繪本內涵、繪本內容，了解人物特征;2.班級環境創設，幫助角色體驗;3.分解繪本內容，依托游戲開展。

實施：于是，在中四班班級閱讀區，幼兒一起看繪本，教師利用語言課開展閱讀繪本活動，幫助幼兒發現大灰狼、新娘、轎夫的形象特征。語言游戲“猜新娘”說一說動物之間的對話，猜一猜小動物們的身體特征。表演區再學一學大灰狼的動作，大聲地說說小動物之間的對話，用手偶、故事盒自選角色，佩戴手偶，自主分組來做“大灰狼娶新娘”游戲。幼兒從閱讀繪本、觀察細節、模仿角色、裝扮造型這幾個環節，由淺入深地從語言、動作、表情三個層面去表達對《大灰狼娶新娘》這個繪本的理解和感知。

關鍵詞二：表演

策略：幼兒有了片段式表演的基礎，如何完整地演繹這個繪本故事呢？我們的實施路徑：1.背景音樂“從情景中來，到情境中去”;2.情景舞蹈“從生活中來，到生活中去”;3.角色表演“從孩子中來，到孩子中去”。

實施：表演的音樂、服裝，制作的場景、道具，在教師、家長和幼兒的合作下完成了。為了讓表演更符合原作的風格，即濃郁的民族風情和輕松、詼諧、幽默的藝術風格，教師幫助幼兒挑選了肖晨光的嗩吶曲《抬花轎》和民歌《掀起你的蓋頭來》，這兩首樂曲都具有喜慶和幽默詼諧的藝術效果，同時還具有濃濃的民族風味。

音樂欣賞游戲：嗩吶《抬花轎》運用在戲劇的開頭和結尾，烘托出喜慶氛圍，通過游戲“抬花轎”，跟著節奏模仿“吹嗩吶”“抬花轎”的動作，學習走四方步掌握節奏“1212”，音樂中放鞭炮的時候落轎，打鼓的時候起轎。一次次的游戲，幼兒樂在其中。

音樂律動游戲：《掀起你的蓋頭來》運用在重點情節上，反復中有音量和速度的變化。幼兒感知新疆舞的特點和風格，能根據歌曲情節用墊步、進退步等新疆舞步和基本手位，來創編掀蓋頭、看姑娘和贊美姑娘的舞蹈動作。雖然難度有點大，但幼兒都勇于嘗試。

角色游戲“結婚啦”：幼兒自主扮演新郎、新娘，新郎和新娘簡單打扮，幼兒合作布置婚禮現場，并分配婚禮現場其他角色，隨著音樂玩游戲。

通過每一個游戲的體驗，教師幫助幼兒把繪本劇串聯了起來，形成了完整的故事表演。表演時教師不斷地提醒幼兒，夸張地體現出大灰狼先生急切、不好意思-吃驚-充滿期待-高興-驚喜——非常滿意-甜蜜、美滋滋這一系列情緒上的變化。我們給予每個幼兒表現與表演的機會，讓他們體驗成功的快樂。

關鍵詞三：創作

策略：《大灰狼娶新娘》故事簡單、線索單純，但情節完整連貫、富有情趣，且角色形象鮮明、豐滿。從繪本到繪本劇的轉變過程是一個蛻變的過程，也是一個提煉的過程，更是一個再創作的過程。我們的探索路徑：1.增加繪本角色，豐富繪本內涵;2.調整表演結構，突出細節處理。

實施：在尊重原作的基礎上，在教師的幫助下，根據舞臺演出的需要，做了創意的改動。首先，引導幼兒用風趣的語言一步步請求新娘，增添觀察新娘局部特征的情節，營造了濃郁的民族風情和輕松、詼諧、幽默的藝術風格。其次，根據舞臺演出的需要，幼兒扮演小兔、小豬、小猴、小鳥這幾個配角，起到烘托舞臺氣氛的效果。另外，教師在劇情中增加了“引子”和“尾聲”兩部分。引子部分主要介紹大灰狼先生結婚了，引出問題——它的新娘是誰呢？尾聲部分為演員請臺下的小觀眾吃喜糖。這兩部分的添加不僅能使故事更加完整、豐富，而且演員與小觀眾的互動使臺上臺下融為一體。

三、反思與感悟

一個表演游戲離不開合作與協調，教師與教師之間的合作，教師與幼兒之間的合作，幼兒與幼兒之間的合作。就是在這樣一次一次愉快的、辛苦的、難忘的、流淚的、感悟的反思中，給予了幼兒自主想象和創造的空間。指導與自主相交織，指導隱形地融于游戲，使每個幼兒都能找到自己的生長點，他們的美夢才會成真！

我們幼兒園在幼兒表演游戲的創編方面，還是以教師為主導，幼兒尚缺乏自主性。如何進一步豐富幼兒的生活經驗，拓展幼兒的多元能力，讓幼兒成為繪本劇表演真正的主人，是我們需要繼續思考和實踐的。

【本文為2019年度第13期江蘇省中小學教學研究課題“課程游戲化背景下幼兒園繪本資源的運用研究”成果，作者為課題組組長】