幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化的思考

陸瑜姮

2001年試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開(kāi)展游戲化幼兒園課程的重要依據(jù)。在幼兒園，除了特定游戲活動(dòng)之外的所有教育教學(xué)活動(dòng)都是非游戲活動(dòng)。那么如何使幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化呢？

幼兒園非游戲活動(dòng)的游戲化是幼兒園課程的重要依據(jù)，教師需要在教學(xué)活動(dòng)、一日生活中貫穿游戲精神，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、提供適宜的材料，以充分發(fā)揮幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒享受自由、自主，體驗(yàn)愉悅、創(chuàng)造。

一、 教師要善于使用設(shè)想、假想等方法來(lái)增加教學(xué)活動(dòng)的有趣性

增加教學(xué)活動(dòng)的有趣性，可以吸引幼兒，提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而獲得更好的教學(xué)效果。幼兒有著豐富的想象力和思維能力，他們能把一個(gè)隨意涂畫(huà)的作品想象成各種有趣的、熟悉的事物。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以按照本班幼兒的興趣和需要設(shè)置富有趣味性的設(shè)想。教師不僅可以在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)假想的方式設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒的好奇心，還可以利用故事情境讓幼兒在情境中想象、感受，激發(fā)其想象力和學(xué)習(xí)興趣。例如在中班音樂(lè)游戲“沖鋒槍”的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先以“你畫(huà)我猜”的游戲形式導(dǎo)入，讓幼兒在觀察中發(fā)展想象力和思維能力。然后，教師以沖鋒槍的故事引起幼兒的共鳴和興趣。“京京有一把沖鋒槍，可神氣了，明明也想玩京京的沖鋒槍。明明一把奪過(guò)京京的沖鋒槍，朝京京開(kāi)了一槍，京京假裝倒在地上了。原來(lái)，明明在和京京開(kāi)玩笑呢。”在幼兒的生活中，玩槍的游戲無(wú)處不在，是貼近幼兒生活的。因此，通過(guò)感受故事情境來(lái)玩打槍的音樂(lè)律動(dòng)游戲，創(chuàng)編躲避子彈的動(dòng)作，幼兒的代入感較強(qiáng)。幼兒既感受到了律動(dòng)游戲的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到了與同伴合作的快樂(lè)，使本次音樂(lè)游戲活動(dòng)的效果有了很大提高。

二、 以游戲化的活動(dòng)形式貫穿幼兒的一日生活，增加幼兒對(duì)游戲的體驗(yàn)

如果想讓幼兒在活動(dòng)中更好地發(fā)揮創(chuàng)造性能力，教師就要運(yùn)用生動(dòng)、有趣的活動(dòng)方式貫穿于幼兒的一日生活中，讓幼兒在游戲中生活。例如：餐點(diǎn)活動(dòng)時(shí)，給幼兒與同伴輕聲說(shuō)話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒邊吃邊玩，增加無(wú)窮的樂(lè)趣。幼兒在吃手指餅干時(shí)，會(huì)用餅干來(lái)扮演爸爸、媽媽、哥哥、妹妹的游戲，有趣極了。老師并沒(méi)有斥責(zé)幼兒違反常規(guī)，反而支持幼兒的自發(fā)游戲行為，還變身成了客人融入幼兒的假想世界。又例如：在早上點(diǎn)名環(huán)節(jié)，一改以往幼兒喊“到”的形式，將點(diǎn)名方式與主題相聯(lián)系，幼兒共同商討出一種有趣的點(diǎn)名方式，充分發(fā)揮了自主性。例如在“可愛(ài)的動(dòng)物”這個(gè)主題中，幼兒喜歡模仿各種各樣的動(dòng)物，他們就一起商量著用模仿動(dòng)物叫聲的方式來(lái)點(diǎn)名。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒不僅體驗(yàn)到了點(diǎn)名環(huán)節(jié)的趣味性，也加深了幼兒對(duì)可愛(ài)的動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、提供適宜的材料，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

首先，教師應(yīng)該提供給幼兒足夠的游戲材料。例如在一次美工活動(dòng)中，幾個(gè)孩子用毛線、黏土制作娃娃，但是制作好的成品比較單一。之后，我提供了更豐富的材料如各種各樣的紙、種子、紐扣等可進(jìn)行再創(chuàng)造的材料，幼兒想象力和創(chuàng)造力被充分激發(fā)，作品也更豐富了。其次，游戲材料具有可變性，要依據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平有目的、有計(jì)劃地投入材料。以建構(gòu)區(qū)為例，材料的投放應(yīng)該由易到難，層層遞進(jìn)。給小班的孩子投放的碳木種類應(yīng)較少、偏大型木塊，隨著幼兒建構(gòu)水平的提高，教師可逐步提供多種不同的木塊及其他樹(shù)枝、瓶罐等材料。最后，教師要為幼兒提供充足的時(shí)間和空間。需要控制區(qū)域的人數(shù)，否則會(huì)影響幼兒游戲的質(zhì)量。游戲時(shí)間過(guò)短會(huì)讓幼兒不盡興，滿足不了需要，而時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又會(huì)讓幼兒無(wú)所事事。因此，教師需要時(shí)刻觀察，給幼兒提供適宜的時(shí)間和適宜的材料，使非游戲活動(dòng)也具有游戲的特性，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

總之，幼兒園非游戲活動(dòng)的游戲化需要教師善用設(shè)想、假想等方法來(lái)增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，要用生動(dòng)、有趣的活動(dòng)方式貫穿于幼兒的一日生活中，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供適宜的材料，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。讓自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲伴隨著幼兒成長(zhǎng)，讓我們的課程更加有趣、生動(dòng)、實(shí)在、有效。