培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的有效方法

朱銀華

曾有個學(xué)生問哈佛大學(xué)教授柯布蘭：“如何學(xué)習(xí)說話的藝術(shù)？”教授說：“假如你聽，我就說。”如此沉默了片刻，學(xué)生說：“教授，我在聽。”教授說：“你已經(jīng)學(xué)會了。”從這段對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)教授是在告訴這位學(xué)生：我們是在開始學(xué)習(xí)了“認真傾聽”之后，才慢慢懂得“說話之道”的，真正會說話的人必然是傾聽高手。

傾聽，就是側(cè)著頭細聽。《小學(xué)語文課程標準》明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。傾聽是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主要形式，是小學(xué)生理解掌握知識的基本要求，也是小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思考、提高學(xué)習(xí)效率的前提條件。因此，小學(xué)生傾聽能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，一直是廣大教師極為關(guān)注的研究課題。筆者結(jié)合自己的觀察思考、探索實踐，淺談培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的幾種有效策略。

一、 明確要求端正姿勢

有的學(xué)生一上課就一本正經(jīng)地坐在位置上，臉上沒有一絲表情，目視前方，一動不動，一個姿勢可以保持一節(jié)課;有的學(xué)生表現(xiàn)欲強，老師或同學(xué)話說了一半，他就爭搶著要發(fā)言，甚至脫口而出。前者似聽非聽，思想容易游離課堂，知識得不到確認內(nèi)化;后者聽得一知半解，急于表達，影響課堂秩序，有時也曲解了說話者的意圖。針對以上情況，教師可對學(xué)生聽的姿勢做出明確的要求。要求學(xué)生聽對方說話時，眼睛看著對方。如果對方的話語與自己的思考一致，則以微笑、微微點頭來表示認同;如果有不同意見，先不要打斷對方的發(fā)言，要耐心聽完整再發(fā)表看法。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生就能慢慢學(xué)會傾聽，學(xué)習(xí)過程中會用頭部的動作和豐富的面部表情回應(yīng)說話者，會身體前傾表示對內(nèi)容的感興趣程度。這樣，課堂教學(xué)活躍而不失有序，保證了課堂教學(xué)的效率。

二、基于需求引導(dǎo)樂聽

要讓學(xué)生樂聽，就要站在學(xué)生的角度，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，立足于他們的生活經(jīng)驗，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如教學(xué)《月光曲》，教師可整理學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，歸納出學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題：為什么這首曲子叫《月光曲》？《月光曲》想表達什么樣的情感？為什么會流傳這樣一個傳說故事？創(chuàng)作《月光曲》的真正背景是什么？基于學(xué)生的這些問題，調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計，有目的有重點地落實到課時教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。我們還可以利用每篇文章的對比處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們認真傾聽。例如：教學(xué)《特殊的葬禮》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略塞特凱達斯瀑布原來的雄偉壯觀，再與如今塞特凱達斯瀑布即將枯竭的樣子對比，引導(dǎo)學(xué)生探究原因：雄偉壯觀的賽特凱達斯瀑布為什么會枯竭呢？《沙漠中的綠洲》講述的是阿聯(lián)酋的迪拜原來是塊不毛之地，如今卻鮮花遍地、綠樹成蔭，為什么會有這么大的變化呢？《我應(yīng)該感到自豪才對》中小駱駝的心理從自卑轉(zhuǎn)為自豪又是怎么回事呢？《掌聲》中小英原來是那么自卑，后來卻變得十分自信，是什么改變了她呢？用對比教學(xué)法能很好地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，達到促使學(xué)生豎耳聆聽，深入課文細細琢磨、體會內(nèi)涵的目的。

三、 靜心細聽抓住關(guān)鍵

細聽的關(guān)鍵是靜心，聆聽的過程中能準確地抓住關(guān)鍵詞句，從而把握整段話的意思。我們所說的關(guān)鍵詞句，一般是中心詞、中心句，對厘清什么人在什么地方做什么有幫助的詞句。訓(xùn)練學(xué)生靜心細聽，教師可先從報學(xué)生默寫開始，由一詞一報，變?yōu)閮稍~一報，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，再變?yōu)槿~一報，甚至四詞、五詞一報。學(xué)生在此過程中必定能習(xí)得靜心聆聽的好習(xí)慣，并對記憶力的提高也有了循序漸進的訓(xùn)練。此外，還可利用其他途徑增加聽答訓(xùn)練、聽記訓(xùn)練，以提高學(xué)生細聽抓住關(guān)鍵詞句的能力。講評習(xí)作時，讓小作者讀作文，在座同學(xué)聽后點評;教師口頭布置回家作業(yè)，學(xué)生記錄，并進行口頭復(fù)述;聽完廣播后讓學(xué)生說說此次廣播的內(nèi)容，并說說對哪個內(nèi)容最有感觸;等。例如：聽這樣一段話：“科技的發(fā)展給我們的生活帶來極大的便利。現(xiàn)在去爺爺奶奶家可以坐高鐵了，比以前快了兩個小時;媽媽買菜時，掃一掃二維碼就能支付，非常方便、快捷。”教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“科技發(fā)展、極大便利、坐高鐵快、買菜掃碼方便”這些關(guān)鍵詞句，再根據(jù)聽覺印象，進行推理，結(jié)合自己的理解加以復(fù)述或者點評。

四、小組探究訓(xùn)練善聽

古人云“智者善聽”。善聽者必善學(xué)，所以訓(xùn)練學(xué)生善聽顯得十分重要。教師在教予學(xué)生聽關(guān)鍵詞句后，還可進一步引導(dǎo)學(xué)生聽出邏輯關(guān)系，聽出思維的深度。例如：學(xué)習(xí)《月光曲》第九自然段時，我采用以“月光曲是怎樣的旋律？表達了貝多芬怎樣的情感？”這兩個問題為引領(lǐng)，以小組合作完成表格的形式進行探究。學(xué)生能根據(jù)文本內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，并合理地進行推測、猜測，當小組內(nèi)成員發(fā)生意見不一時，組長組織大家進行再研究，最后得出共同結(jié)論。小組學(xué)習(xí)中之所以有思想的碰撞，有互動的對話，有達成共識的喜悅，都是建立在對成員的尊重和認真傾聽基礎(chǔ)上的。聽出對方話語的中心，聽出對方話語中的漏洞，聽出對方的疑惑，從而有針對性地切入、商討、達成一致，不僅啟迪自我開悟，對文本內(nèi)容有了更深入的認識，還促進了傾聽能力、言語溝通能力等的發(fā)展和提高。

俄國教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣是一個人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一注不斷地增長著的資本，一個人自己畢生都將從它那里得到利息。”傾聽既是一種習(xí)慣，也是一種能力。它就像一把金鑰匙，能開啟智慧的大門。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做到專心傾聽，傾聽教師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，從而積極地有意義地參與到學(xué)習(xí)活動中，獲取知識，提高素養(yǎng)。然而，認真傾聽的能力和習(xí)慣不是一朝一夕成就的，它是一個長期的過程，需要老師藝術(shù)地指導(dǎo)、經(jīng)常地督促。所以，在平時的教學(xué)中，教師一定要善于抓住教育的契機，適時引導(dǎo)，不斷訓(xùn)練，促使學(xué)生逐步習(xí)得傾聽之道，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，從而真正掌握傾聽這把金鑰匙，讓“聽力”無限。