STEM與科學課教學融合分析

史亞琴

本文主要以STEM與科學課融合分析為重點進行闡述。結合當下小學生科學課學習情況，首先，分析了STEM和小學科學融合的必要性;其次，從創設學習情境、調動學生思維，精心挑選內容、整理教學思路，聯系實際生活、落實小組合作等三個方面，深入說明并探討了STEM和小學科學融合的相關策略，進而強化STEM與小學科學融合效果，旨意在為相關研究提供參考資料。

在小學時期的科學課上引進STEM理念，給教學活動的開展提供了更多選擇，還給學生學習提供了廣泛的思考空間。在實際的科學課教學中，老師應該優化教學資源，創設良好的STEM教學理念運作環境，整合教學設計，加快STEM教育理念實行進程，延伸小學生思維的深度與廣度，培養學生積極的學習心態與飽滿的學習熱情，挖掘學生潛能，提高小學科學教學的有效性。

一、STEM和科學課教學融合的必要性

STEM是多門學科的結合，即科學、技術、工程與數學，把這些學科進行融合，突破學科的界限，可以產生較多的融合契機，促使學生思維靈活轉動，延伸學生知識面。小學科學最終目標是培養學生綜合實踐能力，強化學生對科學技術的掌握，同時為學生多門課程的學習奠定基礎。科學課內容比較多，不只是包含地理和生理等知識，還包含信息技術和環境保護等知識，加深學生對STEM教育思想的掌握，最為關鍵的是，啟蒙學生學習技能與科學素養，訓練學生思維的靈活性，巧妙融合理論與實踐。

二、STEM和科學課教學融合相關策略

（一）創設學習情境，提高學生思維能力

在STEM和科學課的融合過程中，要創設輕松的學習情境，激發學生學習主動性和積極性。科學知識存在一定的融合特征與延伸特征，老師要廣泛地采集學習資源，通過多媒體技術引進教學信息，完成STEM與科學課的融合。在《空氣中有什么》教學過程中，老師可以在課堂上點燃蠟燭，之后使用杯子將蠟燭罩住，學生會觀察到蠟燭迅速熄滅。老師創設問題情境：點燃的蠟燭被杯子罩住后，為什么會出現熄滅的現象？學生熱烈地討論著：一些學生認為，蠟燭和空氣脫離，無法在缺氧狀態下繼續燃燒;一些學生認為，蠟燭燃燒受到氧氣因素影響，但是空氣中還存在其他類型物質，起到助燃的作用。接下來，老師設計科學實驗，引導學生真切地看到現象變化，幫助學生積累生活經驗。其間涉及技術與社會等領域，彰顯了學科融合的思想。

（二）精心挑選內容，整理教學思路

科學教材內容相對豐富，老師要明確取舍思想，篩選與優化教學內容，巧妙結合其他學科的內容，實現多元化銜接。科學課與工程以及數學等存在較多接軌點，老師要給學生提供有較大價值的內容，促使學生科學學習能力得以提升。在《熱的傳遞》教學過程，老師給學生展示對應實驗：在一個鐵塊上涂抹一層蠟，通過酒精燈加熱鐵塊，鐵塊上的蠟是否完全融化？學生給出不同的意見。之后，老師開展實驗，隨著時間的流逝，鐵塊上涂抹的蠟完全融化。老師將此視作前提，給學生講述熱在固體中傳遞的過程，加深學生對熱傳遞的認知。接下來，對教學內容進一步挖掘，安排學生思考熱在液體上的傳遞過程，由此，引發學生的發散思維，思考給試管中的水加熱或者給燒杯中的水進行加熱等，觀察水變化特點，檢驗好儀器中水的溫度。在這個實驗中，學生會自主地運用工程、技術以及數學等知識，提高科學教學質量。

（三）聯系實際生活，落實小組合作

合作學習是新課改的產物，不管是哪門學科、哪些內容，包含課堂討論、課堂展示與小組實驗等，老師都可以組織學生進行小組合作，以樹立學生合作意識，培養學生熱愛生活的情感。在《怎樣搭配食物》的教學中，老師安排學生以小組為單位，研究“食物金字塔”，利用信息技術呈現金字塔的形狀和具體內容，集中學生的學習精力。然后，安排學生設計健康的食譜，小組討論怎樣搭配食物是最為科學與健康的，結合具體情況設計好食譜，制定食譜落實計劃。學生在討論環節中發揮主觀能動性，全身心地進行科學知識的思考與內化，構建了系統化的科學框架，提升了小學科學與STEM融合的實效性。

三、結語

綜上所述，在STEM與科學課教學融合的過程中，老師要立足學生現有的科學知識與技能，精心設計教學環節，優化教學內容，形成完整的STEM與科學課程融合體系，挖掘兩者融合的關鍵點，增強學生知識技能的掌握程度，將科學課程的整合與改革落到實處。