學生綜合素質積分制評價探索

孫怡雯

《基礎教育課程改革綱要》指出，課程評價應促進學生發展。筆者所在的學校以此為目標，進行了小學生綜合素質評價的嘗試和探索。此評價以“促進學生發展”為目的，開展了“8844登峰行動”，即積分制評價辦法，以提高學生的綜合素養。

一、制定積分制評價標準

學校設置了每月學科評優和德育評優，包括國文小翰林、數學小博士、雙語小達人、藝術小明星、體育小能手、禮儀小金雀、文藝小金雞、進步小金馬、好學小金猴、科技小金熊、運動小金鹿、勞動小金蟻、誠信小金象等獎項。在期末評獎評優中，學校除了設置傳統獎項“三好學生”外，還設置了“三能班干”“三會標兵”“十佳小金童”等。獎項類別涵蓋面廣，主要是為了彰顯學生各方面的能力和個性特點，讓每一位學生都能有目標、有動力，讓每一位學生都能將他的閃光點展示給大家，更加健康快樂成長。除了學校給予每個班級評優評獎的名額以外，任課老師也會根據自己所帶學科的特點，制定相應的積分制評價標準。

在學校每月評優以及期末評優中，50個學生一個學期總共有67張獎狀，再加上各類比賽活動以及任課老師所頒發的獎狀、表揚信，基本上每個學生都能獲得獎勵。這對于一二年級的孩子而言，是非常有必要的。低年級學生表現欲強，需要及時給予肯定和鼓勵，每個學生都應該得到激勵，不管是學校還是老師，都應該擴大其閃光點。

二、促進學生發展的有效工具

獎狀本應是鼓勵先進、褒獎優秀、促進學生發展的有效工具，讓先進有動力、有干勁，讓后勁有榜樣、有目標，現在也存在含金量太低的問題。例如：“最佳勞動獎”“團隊協作獎”等，這種既不是第一名、第二名的考試獎，也不是什么競賽獎，而是一堆看起來亮閃閃，其實沒什么用的獎項，有的班級甚至是人手一張，含金量不高。筆者很擔心學生一直在這種虛無的鼓勵下，會分不清到底什么時候該努力，養成自以為很優秀的毛病。另一個問題是，老師尤其是班主任，在管理過程中，為了調動學生積極性，為了讓學生知道什么該做什么不該做，通常會設置各種類型的獎狀或表揚信，雖然一開始的確起到了調動學生積極性的作用，但是一段時間下來，筆者發現，也容易讓學生形成懈怠感：學生干什么都有獎狀，就會有一種“我很優秀”的錯覺，從而形成懈怠。還有一種“投機取巧”的做法，就是學生為了拿獎狀，只在自己擅長的方面下功夫，反而得不償失。

筆者經過思考，在班上嘗試改進相關評價要求，以上問題倒也很好解決。雖然獎狀種類繁多，幾乎可以人人都有，但是內容各不相同，可以通過平和的方式來激勵學生，先是對學生表示肯定，傳達老師對他們重視，其次，就是調動學生的興趣，朝著別的獎項內容努力。調動孩子“大滿貫”的心態，鼓勵學生做個全能人才，這個問題就能解決了。

三、嘗試把評價的機會交給學生

隨著學生的成長，筆者除了調整學生對于獎勵獎狀的認知態度外，還試圖把班級評價的機會交給學生，建立起“日評”和“周評”制度。例如：讓學生對班級值日工作或其他崗位及時評價反饋。筆者特別重視“一事一評”的形式，對運動、競賽、作文、表演或好人好事等，事后立即進行單項評價，表彰獎勵優秀學生。不僅如此，筆者還把原來的班主任單維評價，改為自評、組評、全班評、老師評、家長評等各種相關因素全面參與，構建立體多維的評價模式。教育學生要學會多看別人的優點，努力營造友愛、融洽的集體氛圍。除此以外，筆者還第一次嘗試引入“家長獎勵機制”，除了對學生的優秀表現給予評價、肯定外，還不定時地肯定家長的配合和支持，給積極配合老師、學校工作的家長頒發感謝信。因為在班級管理、學生教育教學工作中，家長的配合和支持是必不可少的力量，對于學生而言，也是另一種形式的獎勵與肯定。

四、進行小組量化表管理

在班級管理中，筆者為了評價的方便，在班級中進行小組量化表管理，即將班級中的成員5至6人為一個小組，小組之間開展競賽活動。競賽的內容包括課堂測驗、課堂表現、衛生紀律等指標。每位同學根據自身的實際情況，分別擔任小組中的一項工作，如小組組長、副組長、紀律組長等，確保每一位學生都人盡其才，并完成相應的任務。然后，再依據學校“8844登峰行動”的精神，把各量化單位以積分形式呈現。當然，只有獎勵的教育是不完整的，需要把握好尺度，不能只對學生進行獎勵機制，還需要合理地運用懲罰機制。只有將獎勵與懲罰相結合，才能更好地使班級管理順利進行。懲罰與獎勵不同，要照顧學生的心理承受能力。對于學生的小錯誤、小毛病，筆者通常會私下里提醒，避免再犯，大錯誤、大問題可以在班上討論，引以為戒。但不能不分青紅皂白，踐踏學生的尊嚴，將小錯誤、小毛病升級為大錯誤、大毛病。班級不定期地開展一系列教育活動，例如：舉行以“遵守規則”為主題的活動，帶領全班學生共同分析不遵守規則的危害，讓學生發表自己的觀點，并自我對照、自我教育、自我改正，讓學生體驗“規則下的秩序”，從而對不遵守班級制度的學生起到警示作用，使之在班級活動的熏陶下，意識到自己的錯誤，并且知道應該怎樣改正和避免此類錯誤，真正讓學生心服口服，誠心改正。

綜上所述，筆者認為，隨著學生的成長，獎勵機制或者獎勵的規則不應該一成不變。在獎勵的同時，也不能忽視懲戒在教育中的作用。老師在班級管理中，應該依據本班情況進行摸索、適時調整。