雙教材分組輪換模式在教學中的運用

林倩

隨著素質教育的不斷深化，小學體育的重要性日益突顯。傳統小學體育課堂的弊端已經顯露，單個教材教學不再能滿足新時期對體育教學的要求。重拾體育課堂雙教材經典教學模式，使單教材內容教學模式與雙教材融合運用，推進分組輪換或兩個教材以上的分組輪換的體育教學方式進行改革。結合學校實際，從場地、器材運用的最大化，去思考、運用雙教材分組輪換經典教學模式，發揮課堂的高效性，具有值得實踐的重要意義。

一、雙教材分組輪換模式的內涵及作用

雙教材分組輪換模式，指的是在課堂上使用兩個及以上的教材，在同一時間進行的不同方法教學，再進行輪換教學的方法。在這個過程中，學生獲取最大的學習密度和練習運動負荷，最大化地掌握運動技能，獲得最佳的教學效果。

這一教學模式在實際教學中發揮了巨大的作用。

首先，雙教材分組輪換模式能夠更好地調動學生體育學習的主動性。雙教材分組輪換教學模式和傳統教學中單一的教學方法不同，雙教材分組輪換教學模式更加豐富。老師根據學生的需求，制定合理科學的教學規劃，運用新的教學模式來增強課堂的趣味性，提高學生參與活動的主動性。幫助學生掌握適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

其次，雙教材分組輪換模式能夠有效改進傳統技術教學方式。以往的小學體育教學最注重的是學生運動技能的掌握程度，在這一目標導向之下，老師在課堂中教得最多的必然是運動技能和技巧，體育測試的重心也是對體育技能和技巧掌握的測評。如此一來，體育教學的目標發生偏離，在課堂上，老師教得多，學生學得少，而且學得被動，不利于發揮主動性。而重拾雙教材分組輪換模式，在過去模式的基礎上進行科學的運用，更加注重自主、有效的體育教學思想，以促進學生身體為基礎，通過運動和合理的教學方法，使學生感到快樂，身心得到發展。

第三，雙教材分組輪換模式有利于提升老師的教學能力。新時代對小學體育老師提出新要求，要求體育老師具備“跨界思維”，善于做好課程組合，通過體育教育促進學生全面發展。

最后，雙教材分組輪換模式能夠構建新型師生關系。在這種模式下，學生的課堂主體地位提高，老師的角色從主導轉變為引導，老師不僅要關注教學內容的設計，更應關注學生學習方式的改革。雙教材分組輪換模式倡導的是小組合作的學習方法，師生之間的交流配合增多，通過合作的學習方式，去完成相應的學習任務。

二、雙教材分組輪換模式在小學體育教學中的運用

雙教材分組輪換模式少不了學校、老師、學生等多方面的配合，共同構建新型的體育課堂教學，發揮老師教學的綜合能力，激發學生主動性和積極性，提高小學體育教學的有效性。

（一）優化體育教學內容

根據雙教材分組輪換模式的要求，重點調整體育課程，并建立長效教育機制。第一，建立課程標準。即對于雙教材分組輪換模式如何開展授課進行標準明確，設置具體課程內容，實施具體體育課程的設計和開發。第二，進行課程結合。體育課程要擺脫唯技能論的束縛，就需要豐富課堂的內容，可以與心理課、思想品德課、安全教育課等內容進行結合，可以體驗課程、特色課程等課程方式為依托，開展體育教育。第三，注重特色挖掘。新模式提倡合作學習的學習方式，促進學生核心素養的提升，提高課堂練習的效率。因此，需要挖掘教學特色，通過課堂觀察發現，可以通過以下措施，構建特色小學體育課程：建立互助關系，聚焦小組目標;明確個體責任，確保人人參與;掌握社交技能，直面積極互動;鼓勵公平參與，實現機會均等。第四，實施動態調整。雙教材分組輪換模式始終是一個探索的過程，要更好地實現體育高質量教學，需要根據階段性情況調整教學課程和重點。這是保證教學系統性和針對性的關鍵，也是確保課程質量的關鍵。

（二）改變課堂學習模式

雙教材分組輪換模式的運用不能局限于表面，應切實了解學生的基本情況，針對學生的運動水平和綜合素質，以學生各方面因素為中心，組織安排小組合作。具體可根據學生不同的性格、不同的綜合身體素質等因素去考慮，不能把素質好的學生都安排在同一個小組內，盡可能把能力各有所長的學生安排在一起，務求讓每一位小組成員在分組輪換合作學習期間，全面發揮出自身的組織能力、學習能力以及運動成績等，最終有效發揮出自身應有的作用。

（三）提高老師教學水平

雙教材分組輪換模式的運用要求老師合理設計教案，巧妙組織，多樣化開展教學。歸根結底，是要求老師不斷提高教學水平和駕馭課堂的能力。老師首先要重新定位自身角色，體育老師不僅要做到教書育人的本職，更要從“生命關懷”的高度去對待新時期的體育教育。

三、結語

小學是學生學習體育課的初級階段，老師需注重對學生興趣、主觀能動性的培養，并且體育教學還具有全面性、獨特性、綜合性，這些對于教學過程有很大的挑戰性。雙教材分組輪換模式的教學方式是一個很有益的嘗試，能促進小學體育教學重新明確教育重點、梳理教學內容、優化教學方法、理順師生關系、提高老師教育水平，從而使得學生在體育的學習中，最大限度地掌握知識，真正落實體育核心素養的培養要求，達到素質教育背景下小學體育課程的教學目的。