開發繪本教材豐富助讀系統

金玉蘭

對于小學階段的學生而言，英語的學習是一個復雜且漫長的過程。學生學習一種全新的語言，對于理解能力和認真態度尚未發展完善的學生來說是困難的。基于此，教師可以運用繪本這一教學方式，豐富學生的英語助讀系統，提高學生對教材的理解能力，發展學生的自主學習能力，這對學生的創造性思維的培養是至關重要的。

一、搜集整理，搭建框架

任何成果的創新都不離開對現有知識的學習。在模仿的基礎上實現創新思維，前提是搜集整理系統知識，對專業性的教材進行重新認知，在整理的基礎上搭建框架，梳理思路。這樣的教學，能使學生的學習達到事半功倍的效果。

例如在教學“My family”這一單元時，對于剛升入小學的學生而言，不同的親屬其稱謂也不同，在眾多親朋中容易出現混亂，對于以英語這樣的表達方式進行學習，則使學習過程難度加深。對此，教師可以讓學生搜集生活中不同親屬的中文稱謂，在了解這些名稱之后，教師以“樹干式”搭建學習框架，幫助學生梳理不同親屬的來源以及稱謂，例如“grandfather”“grandmother”“brother”“sister”等，對“family”這一單詞的定義更加熟悉。這樣，不僅能讓學生厘清家庭中人物之間或與自己的關系，對于英語的助讀有更廣泛的作用。教師根據繪本形式，搭建符合教材要求的知識框架，對于小學生英語學習是有重要作用的。

繪本教材的應用，極大地增加了知識的趣味性。尤其是對小學英語而言，生動活潑的圖片遠勝于教師枯燥的講解。教師在教學中充分利用繪本教材，讓學生自己動手參與搜集整理學習資料，由教師以此搭建框架，能夠幫助學生更好地學習英語。

二、汲取“童言”，豐富語言

小學生的語言系統發展還不成熟，教師在教學中如果采用書面的官方的語言進行教學，很容易使學生對教材內容不知所云，從而導致厭學的心理。因此，在實際教學中，教師采用小學生能夠理解和感興趣的“童言”進行講解，豐富自己的語言神態，往往能夠達到理想的教學效果。

例如在教學“Our animal friends”這一單元時，教師可以利用學生對“animal”的了解程度和生活中常見的“animal”舉例說明。在這一過程中，教師給出不同“animal”的圖片，使學生以自己的認知說出這些動物的名稱。由此，教師利用“童言”，使“animal”更加生動，豐富自己的語言，使學生感受到探討的趣味性和學習的生動性，這對于發展助讀系統是不可或缺的，“Our animal friends”成為我們真正的伙伴。與此同時，教師可以給出生活中難以見到或者具有一定難度的動物的圖片，由此增加學生的詞匯量，豐富學生的詞匯積累，開闊學生的眼界，為學生想象力的發展奠定基礎。教師根據學生豐富的想象力，以他們能夠接受的語言進行教學，以學生的思維進行講解，這不僅能夠活躍課堂氣氛，增加學生知識，還能由此使學生真正認識到動物就是我們人類的朋友，促使學生愛護自然，保護動物，形成正確的價值觀。

學生是學習的主體，教師在教學過程中要充分尊重學生，引導學生學習。因此，模仿“童言”，是教師與學生產生共鳴的主要途徑之一，能夠促進學生對知識的學習，由此可以更好地發展學生的助讀系統，這對于英語的學習將產生深刻的影響。

三、浸入想象，改編情節

繪本教材能夠為學生打開思想的大門，不同的學生對不同的情境有不同的認識。對此，教師可以利用繪本中的圖片讓學生展開豐富的想象，將所看到的情境進行改編，豐富學生的想象力和創造力，發展學生的思維，豐富英語助讀系統。

例如在教學“The lion and the mouse”這一單元時，教師可以引導學生對繪本教材中已給出的故事進行學習，將“lion”和“mouse”這兩種動物建立聯系，依托故事的情節豐富學生的情感，給學生創造出一個身臨其境的教學場景。由此，教師可以讓學生充分發揮想象力，根據不同的想法自己改編故事的情節，將“lion”和“mouse”依據自己的想象進行創造，賦予其不同的身份和場景。隨后，教師對故事的改編進行評價，以鼓勵性的語言來激發學生的學習興趣。不僅如此，教師還可以給學生提供一個機會，利用繪本教材讓學生對其他動物開展想象、創造故事，將自己的情感寄托于故事的主人公，表達自己的想法和感受，幫助學生更好地表達英語，運用創造性的思維模式不斷豐富助讀系統。

繪本作為行之有效的教材，對于英語的教學，尤其是小學階段的英語教學，是不可忽視的。教師要善于利用這一工具，將其融入學生對知識的學習;讓學生充分發揮想象力，在充分理解英語教材的基礎上，進行改編，不斷提高其自主學習和創造能力。

英語的學習對于小學階段的學生而言具有一定的挑戰性。針對這種情況，教師采用繪本這一教學工具能夠增加學習的趣味性，提高學生學習的興趣。本文從搜集整理搭建框架、汲取“童言”豐富語言、浸入想象改編情節三個角度進行闡述，旨在豐富學生助讀系統，幫助學生理解教材知識，提高自主學習能力和思考能力。