淺析初中數學中幾何“學困生”的成因及應對策略

梅荔荔

摘要：由于當代人口數量的龐大，每個初中班級中都有著幾十名學生，這幾十名學生來自不同的家庭，有著不同的成長環境，學習水平也不一，所以他們的個人綜合能力也不盡相同。對于初中數學幾何教學而言，部分學生的空間想象能力等不強，所以在學習幾何時相對困難，變為了幾何“學困生”。但是幾何是數學領域中較為重要的一項內容，幾何“學困生”的存在極不利于數學事業的發展，同時也不利于學生的個人發展。本文淺談初中數學幾何“學困生”的成因即應對策略。

關鍵字：初中數學;幾何教學;學困生

幾何“學困生”的存在是初中數學教學中無可避免地事實，畢竟學生們的綜合能力不同、對數學的喜愛程度不同，有幾何“尖子生”，自然也會有幾何“學困生”，數學教師不能只欣喜于班級中幾何“尖子生”的存在，幾何“學困生”才應該是數學教師更為關注的群體。本著不能放棄任何一名學生的原則，初中數學教師應當尋找出幾何“學困生”們學習幾何困難的原因，并且幫助他們解決學習幾何中存在的問題，及時采取干預措施，提高他們的幾何學習能力。

一、幾何“學困生”的成因

幾何“學困生”的成因非常復雜，有家庭因素，也有個人和教師的因素。家庭因素暫且不論。從個人因素而言，一部分幾何“學困生”沒有空間想象能力或者說空間想象能力較弱。還有一部分幾何“學困生”完全沒有學習幾何的興趣。從教師因素而言，教師的教學方法過于陳舊，學生們，不注重激發出學生學習幾何的自主能力、探究能力和空間想象能力。

二、應對幾何“學困生”成因的策略

（一）利用信息技術培養學生空間想象能力

信息技術是當前教師們教學的最佳工具，它對于培養學生們的空間想象能力有著優秀的輔助作用，初中數學教師在應對幾何“學困生”空間想象能力較為薄弱的成因時可以大量利用信息技術教學。信息技術在幾何教學中可以有三個應用層面。第一個層面是信息技術可以將幾何圖形立體化，在以往的教學中，教師只能在黑板上畫出立體幾何的平面圖形，但是應用信息技術以后，信息技術可以將立體幾何圖形的三維形態展示在學生們眼前，學生們不需要看著黑板上的平面圖形想象立體幾何的模樣，既簡化了教學的流程，也放低了學生們空間想象能力在幾何學習過程中的“門檻”。第二個層面是可以分解、重組幾何圖形。在傳統的教學中，教師在畫完立體幾何的平面圖形后需要不斷添加輔助線等，利用信息技術可以將這一步驟省略，信息技術可以直接在需要畫輔助線的位置分解立體幾何然后再進行重組等，學生不用再通過輔助線想象，可以更直觀地看到立體幾何的變化。第三個層面是信息技術可以將立體幾何放大、縮小、旋轉等。傳統的幾何課堂教學中，教師在黑板上畫出幾何圖形后，想要將其放大、縮小和旋轉，只能重新再畫圖形，但是信息技術可以直接將原圖形放大、縮小和旋轉。當幾何圖形出現在學生們的眼前，學生們便可以清楚地了解想象過后的圖形，那么空間想象能力便很容易提高。

（二）分層教學，逐步穩固幾何“學困生”基礎

分層教學法是近些年來教師們為了能夠完成因材施教的目標進行教學理念的探索，分層教學法指教師將班內學生進行分層，分別為其設定不同的學習目標等，達到能讓每一層學生都能夠有所進步的目的。對于幾何“學困生”而言，分層教學理念可以盡快幫助他們在不影響其他學生進步的前提下，逐步穩固幾何“學困生”的幾何基礎。在幾何教學中，教師可以將幾何“學困生”分為第三層。在教學目標的設定方面，教師為幾何“學困生”們設定的教學目標應當較容易完成，并且以重新激發幾何“學困生”們的學習興趣為主。主要是因為幾何“學困生”因為經常跟不上教師的教學，慢慢會對學習幾何，乃至學習數學喪失信心，如果學生們對學習數學喪失信心就會有“破罐子破摔的想法”，這也是喪失學習興趣的表現之一。如果學生們喪失了學習興趣就意味著他們沒有了繼續學習幾何，攻克幾何難點的內驅動力。教師在進行課堂教學提問時，也應當對幾何“學困生”提出最基礎的問題，盡可能不采取追問的形式。雖然追問可以拓寬幾何“學困生”們學習的思路，但是幾何“學困生”們本就基礎薄弱，如果教師向他們提出一系列問題，他們也會因為無法回答出，而在課堂上產生難堪的情緒，隨之更為排斥數學課堂，所以教師在最初時間最好可以提出他們可以輕松回答出的問題，讓其減少對數學課堂的排斥感。在課后作業的分層中，針對幾何“學困生”，教師的作業切忌“一視同仁”，教師為他們的所留的作業應當盡可能針對他們的個人實際情況。如果不可實施，教師為幾何“學困生”所留的家庭作業也應當以鞏固他們的基礎為主，可以隨著他們的進步來提升難度。分層教學法應用在幾何教學中，可以盡可能給幾何“學困生”們“喘息”的空間，讓他們能夠有機會提升自己的基礎。

三、結語

幾何“學困生”存在是無可避免的，他們成為幾何“學困生”的原因多種多樣，教師首先應當先審視自己的問題，再思考如何應對。激發其興趣、因材施教是關鍵，提高其空間想象能力是過程，缺一不可。

參考文獻：

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