淺談初中語文課堂教學(xué)中文言文的教學(xué)方法

周珂宇

摘要：初中是語文文言文教學(xué)的關(guān)鍵時期，初中生已經(jīng)有了一定學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗，對文言文的語言邏輯也有了些許了解，但是初中語文文言文教學(xué)同樣存在著一定的問題，而初中語文文言文教學(xué)困難的主要原因在于學(xué)生們對文言文的興趣過低，再者他們沒有較好的語言環(huán)境，所以學(xué)習(xí)文言文非常困難。初中語文教師可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣和打造語言環(huán)境入手，提高初中文言文教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

初中語文教師要想有效的開展文言文教學(xué)，就需要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法。初中語文文言文教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣和為學(xué)生們打造文言文語言環(huán)境兩點，從這兩點中可以衍生出大量適合的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇，但是一定要注意盡可能消除文言文的枯燥性，也盡可能不逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是從逼迫化為學(xué)生自主，文言文教學(xué)才能有更美好的未來。因此，初中語文教師要注重對于課堂趣味性的提高以及拓展教學(xué)方式方法，以此來為初中語文文言文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，推動初中語文文言文教學(xué)更好地開展。

一、開展游戲教學(xué)法，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

大部分初中學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文沒興趣的主要原因是他們認為文言文枯燥，各類古裝電視劇的播出讓他們產(chǎn)生了搖頭晃腦的古代先生與文言文的聯(lián)系，內(nèi)心潛意識認為學(xué)習(xí)文言文就會成為那樣的人。所以教師在教學(xué)中要加入趣味性的元素讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)文言文沒有想象中的枯燥，打破學(xué)生們對文言文的固有印象。提升文言文教學(xué)趣味性最受學(xué)生歡迎的方式是在教學(xué)中加入游戲，通過做游戲的方式學(xué)習(xí)文言文。

本人在《桃花源記》一課的教學(xué)中，就在課堂中引入了一些有趣的游戲，讓學(xué)生們可以在游戲中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此來達到文言文高效教學(xué)的目的。在教學(xué)開始前，我將桃花源記抄寫在黑板上，并給學(xué)生每人發(fā)了兩張卡片，一張印有黑色圖案，一張印有紅色圖案。然后我開始逐句翻譯《桃花源記》，翻譯有對有錯，學(xué)生們需要判斷我的翻譯是否正確，認為正確的舉紅牌，認為錯誤的舉黑牌。其中我也會涉及一些知識點的講解，學(xué)生同樣需要判斷正誤。在這節(jié)課中，學(xué)生們都記住了文意的翻譯和知識點，達到了我想要的教學(xué)效果。這種簡單的游戲加強了我與學(xué)生的互動，同時鍛煉了學(xué)生自學(xué)和理解文言文的能力，還讓文言文的教學(xué)充滿趣味性。在開展了游戲教學(xué)之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提升，這樣的教學(xué)表現(xiàn)也說明了游戲教學(xué)法對于初中語文文言文教學(xué)的開展很有幫助。

二、開展小組合作，提高學(xué)生課堂地位

新課標改革下要求教學(xué)中學(xué)生在課堂中要占據(jù)主體地位，所以要把課堂的學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到許多難點和問題，以往很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題不敢詢問老師或者是同學(xué)，所以就導(dǎo)致很多的學(xué)生存在的疑惑和不解越來越多，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率下降。而且初中語文課堂中，大部分的情況都是以教師為中心，教師講授的知識學(xué)生們進行被動的理解和記憶，這對于學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文造成了阻礙，同時也不符合新課改的相關(guān)要求。基于此，初中語文教師應(yīng)該開展小組合作，讓學(xué)生們以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生課堂地位，推動起更好地學(xué)習(xí)和掌握文言文。

例如在《木蘭詩》這篇文章中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)一定有很多的問題和不懂的地方需要解決，這時我會讓學(xué)生以小組討論的模式先讓學(xué)生互相討論一下預(yù)習(xí)的成果和對于文章的理解，學(xué)生通過互相討論了解到了更多關(guān)于文章的知識，接著我會進行提問：“文章以什么為線索貫穿全文的？木蘭為什么會選擇替父從軍？木蘭詩說明了當(dāng)時的社會背景和情況什么樣的？等等”接著讓學(xué)生繼續(xù)以小組討論的模式進行問題的探究，學(xué)生通過討論最終得出結(jié)論，文章以漁人進出桃源為線索，桃花源的美是他從沒見過的所以漁人會甚異之等。學(xué)生通過在小組討論模式中的學(xué)習(xí)和我的引導(dǎo)讓學(xué)生們明白了木蘭替父從軍的孝，也明白了當(dāng)時社會的動蕩不安，戰(zhàn)爭頻繁使得人口減少，人們渴望安居樂業(yè)的心理。在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，讓課堂的效率有了很大的提升，在學(xué)習(xí)過程中只要是學(xué)生可以去自主閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為老師就要放手讓學(xué)生去親自實踐，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和遇到困難解決問題的能力。達到了推動初中語文文言文教學(xué)順利開展的教學(xué)目的。

總而言之，文言文教學(xué)與普通的課文教學(xué)有著較大的差異，學(xué)生們在理解和學(xué)習(xí)上還存在著一定的困難。初中語文教師要想有效的開展文言文教學(xué)，就應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)地位入手，這樣才能夠達到讓學(xué)生們樂學(xué)、好學(xué)的目的，讓更多的學(xué)生可以參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此來實現(xiàn)高效開展初中文言文教學(xué)的教學(xué)效果。

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