走進(jìn)孩子“心里”

張瑾茜

摘要：隨著我國(guó)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，學(xué)校教育不僅對(duì)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率有了新的要求，也對(duì)班主任的班級(jí)管理工作提出了更高的要求，進(jìn)行心理健康教育是小學(xué)階段教育全面性的重要內(nèi)容，如何在提高班級(jí)管理藝術(shù)的基礎(chǔ)之上融入心理健康教育，以此帶動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的全方位發(fā)展是班主任需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題，因此，本文主要探討小學(xué)班級(jí)管理中滲透心理健康教育的必要性。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;心理健康教育

小學(xué)階段是學(xué)生人格和心理水平進(jìn)行塑造的重要時(shí)期，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程當(dāng)中，班主任的引導(dǎo)作用顯得尤為重要，在小學(xué)班級(jí)管理中滲透心理健康教育能夠進(jìn)一步拓展班級(jí)管理的內(nèi)涵，通過(guò)潛移默化的影響幫助塑造學(xué)生的健康人格。因此，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常的班級(jí)管理工作融入心理健康教育。

一、組織主題班會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)心理教育系統(tǒng)性

心理健康教育并不只針對(duì)學(xué)生小學(xué)階段的某一個(gè)時(shí)期而言，這種教育是貫穿于學(xué)生一生的，增強(qiáng)心理健康教育的系統(tǒng)性能夠幫助學(xué)生有階段性的、有計(jì)劃的養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)，因此，班主任可以通過(guò)定期組織主題班會(huì)活動(dòng)的方式來(lái)增強(qiáng)心理健康教育的系統(tǒng)性，以此有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)都有著重要的影響，通過(guò)小學(xué)班級(jí)管理來(lái)進(jìn)行心理健康教育是進(jìn)一步拓展健康教育的途徑，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)管理的需要以及心理健康教育的需要設(shè)計(jì)有效的班級(jí)活動(dòng)。例如，班主任可以根據(jù)《做情緒的主人》這一主題來(lái)設(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)，班主任可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，下節(jié)課我們將會(huì)根據(jù)做情緒的主人這一主題來(lái)展開(kāi)班會(huì)活動(dòng)，同學(xué)們可以在課后搜尋一些如何管理情緒的方法，然后各自組成不同的小組，以小組表演的方式呈現(xiàn)情緒管理。”這樣的表演活動(dòng)為班會(huì)活動(dòng)的展開(kāi)注入了新的活力。在進(jìn)行班會(huì)活動(dòng)時(shí)，班主任首先以多媒體圖片的方式為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情緒，使學(xué)生了解不良情緒的影響以及養(yǎng)成健康情緒和進(jìn)行情緒管理的重要性，接著再發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性意識(shí)了解學(xué)生所掌握的情緒管理的方法。通過(guò)這樣的主題班會(huì)活動(dòng)就能夠加強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性。

二、建設(shè)班級(jí)心理健康中心，幫助解決心理問(wèn)題

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中可能面臨著許多的困惑，這些困惑也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展造成一定的障礙。班主任就是可以結(jié)合班級(jí)管理工作來(lái)建設(shè)班級(jí)心理健康中心，從而為學(xué)生解決心理問(wèn)題提供一個(gè)很好的渠道。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)是深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，班主任在進(jìn)行學(xué)生日常管理時(shí)就要與學(xué)科教師進(jìn)行有效的對(duì)接，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所存在的問(wèn)題或者是障礙，然后再利用班級(jí)心理健康中心來(lái)解決這些問(wèn)題。班主任可以組織全班學(xué)生輪流參與到班級(jí)心理健康中心的管理工作當(dāng)中，從而發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力來(lái)維護(hù)心理健康中心的運(yùn)作，例如，每一周都有四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組擔(dān)當(dāng)心理健康中心的管理工作，負(fù)責(zé)記錄班級(jí)內(nèi)同學(xué)生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及困惑，然后再將這些問(wèn)題命名的方式提交給班主任。班主任在結(jié)合自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生一一解答這些困惑。這樣的班級(jí)心理健康中心就能夠起到實(shí)效性的作用，幫助解決小學(xué)階段學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生的心理情緒有地方可以表達(dá)。

三、構(gòu)建良好成長(zhǎng)氛圍，發(fā)揮教育合力價(jià)值

維護(hù)學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)就需要構(gòu)建良好的成長(zhǎng)氛圍，這樣一個(gè)成長(zhǎng)氛圍是基于學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力基礎(chǔ)之上的，班主任需要協(xié)調(diào)學(xué)生的各項(xiàng)成長(zhǎng)氛圍，努力為學(xué)生營(yíng)造積極向上的心理發(fā)展環(huán)境。

例如，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)接，家長(zhǎng)是接觸學(xué)生相對(duì)而言最多的一個(gè)群體，小學(xué)階段的學(xué)生也非常容易受到家長(zhǎng)的影響，班主任可以設(shè)計(jì)一些家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成的任務(wù)，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的心理健康教育當(dāng)中，班主任可以以《親子相伴溫暖無(wú)限》的主題設(shè)置任務(wù)：和自己的父母一起閱讀一個(gè)故事并且進(jìn)行表演。這樣一個(gè)過(guò)程就能夠使學(xué)生充分感受到家庭的溫暖。接著，班主任在邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與到學(xué)生的班會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生為自己心中的親子關(guān)系程度進(jìn)行打分的方式幫助家長(zhǎng)了解孩子的心聲，這樣就能夠通過(guò)學(xué)校和家庭的教育合力為學(xué)生營(yíng)造健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理是進(jìn)行小學(xué)心理健康教育的重要途徑，要想提高學(xué)生的心理素質(zhì)、帶動(dòng)學(xué)生健康人格的發(fā)展，班主任首先要在日常的班級(jí)管理工作當(dāng)中深入了解學(xué)生，在走進(jìn)孩子心理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主題心理健康教育活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)化的心理健康教育鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，并且在打造心理健康教育中心的基礎(chǔ)上為學(xué)生解決心理問(wèn)題提供新的途徑，從而使心理健康教育更好地與小學(xué)班級(jí)管理相結(jié)合。

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