基于項目化學習的初中科學課堂教學模式探

胡宇倩

摘要：在當前，課程改革的推進，課堂教學方式發(fā)生了轉變。項目化學習是一種有效的學習方式，將其運用到初中科學課堂教學中，既能夠避免重復教學給教師帶來的枯燥與平庸感，又能給學生一種全新的學習體驗，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下，全面提升自己的綜合能力。對此，本文就簡單闡述項目化學習在初中科學課堂教學中的運用，旨在提高教學效果。

關鍵詞：初中科學;項目化學習;課堂教學模式

在項目化的學習方式中，學生會對實驗現象進行仔細觀察，在合作與探究中，對現象提出可能性的解決方案，并利用實驗操作進行佐證，能夠解決一系列復雜問題。然而，就當前的教學實際來說，部分教師所使用的教學方式較為單一，缺乏靈活性，僅注重學生的文化成績，忽視學生動手實驗以及科學思維的培養(yǎng)，難以確保學生科學整體能力的提升。所以，初中科學教學實施項目化學習方法，能夠實現教學的有效性，如何開展，就成為當前教師需要解決的問題。

一、明確項目任務，啟發(fā)問題思考

在項目化教學中，教師要明確項目任務，給學生設計具有探究性質的問題，引導學生能夠自主開展實驗探究，在這期間，學生會全面了解教學內容，并結合教師所給的項目任務，自主準備實驗物品，以有步驟、有方法、有秩序地進行項目實驗探究。并且，利用啟發(fā)式的問題，鍛煉學生的自主性，以及思考的獨立性。讓學生針對問題，進行實驗的分析、操作、總結等，既豐富自己的知識與能力，有能實現教學的有效性。

例如，開展關于“空氣與氧氣”這部分知識時，為了讓學生能夠有效掌握氧氣的制取以及其性質等知識，教師設計項目化學習，通過明確項目任務與問題，達到啟發(fā)學生的目的。在科學教學中，教師制定項目主題“制作簡單的制氧機”后，提出問題引起學生思考，“氧氣是生命活動的必須氣體，廣泛應用于日常生活中，如，急救、水下作業(yè)、水產養(yǎng)殖等，都需要氧氣。所以，制氧機的制作是很重要的。如果讓你制作一個簡單的制氧機，你會從哪方面進行考慮？”然后，教師依托于互聯網的豐富資源，通過展示真實的制氧機，讓學生自己搜集資料，為項目化學習提供物質基礎。接著，教師就為學生劃分項目任務，“如何獲得氧氣？”“提供恰當劑量的制氧劑”“制作簡單的制氧機”，利用明確的項目任務，啟發(fā)學生思考問題，為有效教學的構建夯實基礎。

二、實施項目任務，開展實驗操作

為了能夠讓實驗過程更加有效的開展，實現項目化教學的有效性提升，需要教師通過開展實驗操作環(huán)節(jié)，讓學生在動手實踐中，實施項目任務，從而豐富自己的學科情感，提升自己的科學綜合能力。

例如，在項目化學習中，當教師制定項目主題“制作簡單的制氧機”，并為學生劃分項目任務后，就組織學生實施項目任務，開展實驗操作。在這之前，需要教師注意小組組建的合理性，讓學生明確任務分工，在自主與合作下，鍛煉自己的科學意識。如，在任務一“如何獲得氧氣？”這一項目中，學生將網上搜集到的資料進行整合，選出最佳的制氧劑和制取方法，并設計出最佳的實驗方案，幫助學生初步認識制氧機。在任務二“提供恰當劑量的制氧劑”這一項目中，學生經過具體實驗操作以及精準計算后，確定了制氧劑的劑量配比，并以理論形式進行公布。最后，在任務三“制作簡單的制氧機”這一項目中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在重復實驗操作與問題的解決下，制作簡單的制氧機，并向其他學生展示自己的作品，進行比較。當然，項目任務的實施過程，需要在教師的輔助下完成，既當學生出現問題時，不能急于給學生明確答案，以引導的方式，鍛煉學生的思維，從而培養(yǎng)他們的思考能力。

三、總結項目任務，加深知識理解

在項目化教學中，需要教師總結項目任務，利用總結與評價的方式，及時讓學生發(fā)現自己學習上的不足，并在教師的輔助與引導下，對問題進行解決和完善，從而提高學生的整體能力。如，當各個小組制作并完成了“制作簡單的制氧機”后，可以將成果展示與分享給其他學生，并利用學生互評、自評等方式對成果進行評價，提出不足和優(yōu)點，完善學生的整體能力。并且，總結項目任務，進行成果的評價展示，還能樹立學生自信，讓學生在思維的碰撞中，產生新的想法，實現創(chuàng)新力的提升。

四、結語

總而言之，項目化學習在初中科學課堂教學中的有效開展，能夠激起學生對科學學習的積極性，并且，有助于學生新舊知識之間聯系的有效建立，讓學生在知識傳遞、自覺學習態(tài)度以及自我認知的發(fā)展上有最優(yōu)表現。所以，在教學中，教師要創(chuàng)新自己的教學理念，立足于學生的認知特點，結合項目化學習，設計符合學生和課堂的教學內容，以此實現科學教學的有效性提升，也為學生未來的全面發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

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