立德樹人背景下高中地理的創新研究

馮若欣

摘要：在立德樹人育人理念的提出背景下對高中地理教學模式進行創新優化，教學將不再緊緊圍繞學生的學習能力發展開展，而是真正將課程思政觀點創新性地融入教學體系當中，使學生通過地理知識的學習對德育觀點產生更為具體的理解，從而將觀點內化融入自身的道德價值體系之中，使課程成為推動學生知識素養與綜合素質全面提高的教育平臺。

關鍵詞：立德樹人;高中地理;課程思政

在高中階段的地理教學中，教師應該結合立德樹人的教育背景，切實打造地理課程思政教學模式，推動學生在課堂中實現綜合素質的全面提高。為了實現這一目標，教師應從課程具體的教學內容分析著手，尋找其中與德育教育之間的連接點，進而強化課程教學內容的德育價值，實現利用地理知識促進學生德育價值觀念發展的目的。

一、結合區域認知，培養民族自信

地理學具有較強的區域性，因此在課程中引導學生建立區域認知是促進學生地理知識理解效率提高的重要方法。在高中階段的地理教學中，教師可以結合區域認知培養中的區域綜合分析以及區域比較的方法，使學生能夠在對比關系中更加清晰地看到我國不同區域的突出特點，進而將我國民族的特色融入到區域內容的講解之中。通過這種方式，學生將對民族資源形成更加深刻的了解，進而在對區域的認知中不斷強化學生對民族與國家的認同感，最終在高中地理課程中實現培養學生民族自信心的教育目的，將思政觀點切實落實在課程之中。

例如在《區域農業發展──以我國東北地區為例》這一課的教學實踐之中，教師應結合課程中對我國東北地區農業區域現狀的展示，通過媒體手段等方式使學生真正建立起對我國區域農業發展特色的了解。在這一教學環節中，學生將了解東北地區的范圍以及區域中的自然條件和社會經濟條件，了解我國地大物博的區域特色，并根據東北地區因地制宜的區域農業經濟以及農業過程中的先進理念與技術，深入了解當前區域農業經濟發展的特色。通過這種方式，學生將真正看到我國區域發展的特色，更看到我們民族農業技術的進步以及可持續發展理念在農業實踐中的先進性，從而對民族區域建設產生極大的認同感和自豪感，真正在具體的知識中轉化了思政中的民族自信觀點，最終實現了在課程中融合思政教育的目的。

二、聯系協調觀點，樹立發展意識

培養學生的人地協調觀要求教師在高中地理教學中引導學生對人與地理環境之間的關系進行深度剖析，看到人在自然環境與發展過程中發揮協調作用的必要性，從而強化學生在未來社會生活實踐中的協調發展意識，從根本上避免一系列人地矛盾問題。在這一素養的培養過程中，地理教師可以恰當地將思政教育中科學發展觀點融入教學當中，結合人地協調相關的概念切實推動學生環保意識的樹立。

例如在《荒漠化的防治──以我國西北地區為例》這一課的教學實踐之中，教師應該通過課程的展開，使得學生切實了解到荒漠化的含義以及荒漠化是如何發生的，并通過課程的學習直接認識到環境荒漠化進程中的人為原因以及荒漠化治理過程中人類的協調作用。通過這種方式，學生不僅對荒漠化防治的具體方法建立起深入的了解，還能從中了解愛護環節的重要性，使學生真正在地理課程中建立起了可持續發展的觀念，內化了思政教育中的相關觀點，為學生未來投身于環保實踐中建設生態環境打下了重要的思想基礎。

三、組織地理實踐，促成良好習慣

地理實踐活動是高中地理教學中重要的教學模塊，在教師的合理設計下，實踐活動不僅能夠成為學生地理實踐力的發展途徑，更能夠成為學生體驗思政觀點的重要渠道，進一步強化地理課程的思政建設，使學生真正在地理知識的實踐應用中逐漸養成良好的德育習慣。

例如在《城市內部結構》一課的教學中，教師可以適當引導學生走出校園，以合作形式對城市內部結構進行調查與分析。這一實踐活動的過程需要學生以集體形式展開分工協同合作，以此最為高效地建立起結構分析模型。這一實踐活動的設計不僅使得學生對城市結構相關概念形成了有具體數據支撐的具象理解，更能夠使學生直接體驗德育教育中的集體主義概念，最終促成學生協同能力的提高，真正通過課堂學習實現了合作意識的形成。

四、結語

在立德樹人背景下推動高中地理的課程思政模式改革，能夠真正挖掘地理教學中與德育價值相聯系的教學內容，對德育觀點進行具象化的解讀，從而輔助學生在學習具體內容的過程中對思政觀點建立起直接的思考，最終真正實現專業技能與思想價值的同步提高，將學生打造成全面型人才。

參考文獻：

[1]彭鋒.立德樹人背景下的高中地理德育教學策略——以湘教版必修第一冊的教學為例[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：151-152.

[2]李珊，顧士珍.淺談素質教育背景下的高中地理教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）：43-44.