孩子，別著急，慢慢來！

王萍

一、情景事例

下午，我正在辦公室里批改作業，這時班里有個女生氣喘吁吁地跑來跟我說：“老師，班里發生事情了，小博正在發脾氣，像瘋了一樣?！蔽襾聿患岸鄦枺_就往教室趕去。

來到教室，發現小博的桌子上的書一片狼藉，椅子則歪倒在一邊，而小博的人卻不見蹤影?！霸趺椿厥?？”我一問，同學們就七嘴八舌地說開了，

“他的飯卡找不到了”

“還有乘車卡！”

“他發脾氣把桌子上的書弄亂了。”學生模仿他的動作用胳膊在桌子上使勁一甩。

“他還把椅子摔倒了。”

……

“那他人呢？”

“老師，他跑出去了，好像在大廳里哭呢?！?/p>

我又趕緊來到教學樓的大廳，小博果然在大廳里的椅子上坐著哭呢。

二、案例分析

許多中小學生，由于情緒的自我調控能力較差，沖動性較為明顯，因此常常在不該發脾氣的時候發脾氣，因為一點兒小事就會摔東西，打架，因為父母的某些做法不夠合理而沖他們大喊大叫。

剛接手六年級二班的時候，感覺小博是一個很活潑的孩子，臉上也是時常掛著燦爛的笑容，雖然有些調皮，但也不失可愛。沒想到他的脾氣還這么大，我不由得想起前幾天的事情，班長司先賀找我聊天，說起她讓小博寫作業，他不但不聽，還朝著班長發脾氣，語氣、態度都很不好，以致使司先賀有了不想當班長的念頭。當時我主要是做了司先賀的思想工作，幫她學習一些管理班級的方法與技巧，卻忽略了小博亂發脾氣這一點?，F在看來，他的脾氣還真是得好好改改。

三、過程敘述

（一）家庭的配合

事后我及時向小博的媽媽了解情況，經過了解得知，小博的爸爸媽媽工作很忙，在淄博上班。平時周末回家都是去他爺爺家——歷城區，在家里，爺爺奶奶平時基本上什么事都順著他，很任性。只有月底或者放長假的時候才到爸爸媽媽家，媽媽因為長時間見不到兒子，對他也是百依百順，而爸爸卻是個急性子，遇事就沖著兒子發脾氣，甚至還動手打孩子?？梢哉f，小博的壞脾氣與他的家庭教育方式有相當大的關系。

我把小博在學校的表現和他家長說了以后，他爸爸媽媽也感覺到事情的嚴重性，答應配合我，以后盡量每周都把孩子接回自己家，多和兒子相處、交談，用親情和兒子溝通，以言傳身教為主來教育孩子，不走溺愛和暴力兩個極端。

（二）老師的引導

1.傾心交談

事發之后我沒有批評小博，而是讓他仔細想想把飯卡和乘車卡放到哪里了，然后再耐心地找找看看。結果誤以為放在褲子口袋的卡最后在書包里找到了。

卡找到以后他不好意思地跟我說：“老師，我記錯了?！?/p>

我適時地問他：“你發脾氣、扔書、摔椅子，有用嗎？”

“沒用，老師，我知道錯了?！?/p>

“嗯，知道了就好，作為一個男生，一個小男子漢，遇事要沉著冷靜，多想想解決問題的辦法 ，而不是亂發脾氣，亂發脾氣或者動手打架既不能解問題，也顯得缺少君子的風度?！?/p>

2.激勵政策

利用晨會時間，我在班中要求同學監督小博，如果一周內沒有亂發脾氣或者沒有與班干部和同學吵架，他就可以選擇自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如在班上公開表揚，用賣廢品的錢買本本子、買支筆等等，讓他充分體驗成功的歡樂，逐步改掉自己的壞脾氣。

3.利用班會，給孩子介紹了一些方法

利用班會時間，召開情緒管理為主題的教育班會，給孩子們介紹了一些控制情緒的方法。如：情境轉移法、理智制怒法、評價推遲法和情感宣泄法等，讓學生學會管理自己的情緒，不再為一點小事而大發脾氣。

四、實施成效

幾個月下來，經過老師、家長、同學們的幫助，小博易怒、易暴的情緒也逐步穩定下來了，雖然有時候也會忍不住，但畢竟次數在明顯的減少。同學們都情不自禁地說：“老師，小博現在脾氣好多了！”

在北京殘疾人藝術團來我校選優秀舞蹈演員的時候，小博成功被錄取了，聽小博的媽媽講，去北京面試時，評委們問：“給你印象最深刻的一件事是什么？”小博就給評委們講了他那次發脾氣摔桌椅的這件事情，評委們又追問：“那你以后還會亂發脾氣嗎？”小博不好意思地笑著說：“不會了，我現在已經學會了控制自己的情緒?！?/p>

五、總結感悟

小博現在能夠控制自己的情緒，我覺得不只是我一個人的功勞，這里面有家長的配合，也有同學們的督促和幫助。作為一名班主任，遇事要冷靜，不能一味地批評教育孩子，而是要了解事情的起原和經過，必要時要及時與家長取得聯系，了解家庭的教育環境和教育的方式，共同探討更好地教育孩子的有效方法。

小博脾氣大，易怒，班里其他同學或多或少也存在這個問題，所以我以班會的形式教給孩子們控制自己情緒的方法，并讓他們相互監督和激勵，取得了良好的教育效果，印證了馬卡連柯的觀點：每一項針對集體開展的教育活動應收到既教育集體又教育個人的效果。