高中英語詞匯識記教學中的問題與對策研究

朱世好

摘 ?要：作為一門全球通用的語言，英語是國際之間文化交流的重要載體，對學生的國際視野的開拓起著重要的作用。而詞匯在學生英語學習中是較為重要的一個學習板塊，學生詞匯量大小直接影響了個人聽、說、讀、寫能力的發展。教師需要探索有效的詞匯教學策略，從而幫助學生減輕詞匯記憶的負擔。本文研究了高中英語詞匯識記教學中的問題，并提出了相關的對策幫助學生實現英語學習能力的全面發展。

關鍵詞：高中英語;詞匯識記;教學策略

語音、詞匯、語法是構成英語語言的三要素，其中，詞匯是學生學習語音和語法的載體，也是學生學習過程中最為關鍵的一個因素。如果學生能夠熟練掌握并靈活應用詞匯，便能增強英語閱讀分析能力和語言表達能力。然而，我國的傳統英語教學一直在強調語法教學的重要性，而忽略了如何創新高中英語詞匯的教學模式。因此，教師需要結合學生的真實發展情況，立足英語教材內容，并根據學生的學習情況，傳授英語單詞識記的方法，幫助學生建立一定的學習自信心，帶領學生向著更高層次的學習方向發展。

一、高中英語詞匯識記教學中的問題

目前，不少教師在教學過程中依舊沿用傳統的詞匯教學模式，不管是較為簡單、還是較為困難的英語詞匯，教師通常采用先解釋單詞釋義、再簡單地分析單詞結構，便直接要求學生背誦的英語詞匯教學模式。長此以往，學生難以領會詞匯學習的重要意義，只能循環往復地背誦英語詞匯，無法體會詞匯中蘊含的英語文化要素。此外，由于缺乏教師對于個人詞匯學習的策略指導，大部分學生在學習時，只知道采取死記硬背的模式進行記憶，雖然記住了大量的單詞，但寫作和閱讀水平卻難以得到發展。

二、高中英語詞匯識記教學的教學策略

（一）分析詞匯發音和結構，引導學生進行分析

對于學生來說，如果要準確地識記單詞、運用單詞是較為困難的一件事情。因此，教師需要在學生識記單詞的過程中，幫助學生減輕詞匯記憶的負擔。此時，教師可以通過分析詞匯發音和結構，幫助學生以多種角度理解所要記憶的單詞，進一步提高記憶效果，并加深英語學習的印象。

例如，在必修第一冊Unit 2《Sports and fitness》的教學過程中，這一單元的單詞大多是有關運動的話題，學生對于運動的詞匯主題較為感興趣，但面對諸多生詞時，卻不能正確匹配其中文釋義和英語發音。因此，教師需要帶領學生分解讀音規則，比如以運動員“athlete”這一單詞為例，這一單詞由三個音節組成，其中“a”代表“ae”的讀音，“th”則是“θ”，“le”則是“li：”，“t”發“t”的音，結尾的“e”不發音，所以“athlete”則是“?θli：t”的發音。當學生掌握單詞的發音之后，便能順著單詞的讀音進行默寫，也自然而然地記住了單詞。

（二）適當分類和聯想，幫助學生進行識記

如果教師能夠幫助學生在記憶詞匯的過程中，先理解加工之后再進行識記，那么學生的學習印象也會更具有條理性和系統性。教師需要適當利用分類和聯想的詞匯記憶方法，幫助學生發揮學習的主觀能動性，并且通過分類不同類別的單詞，進而進行聯想記憶，獲得更為系統而全面的詞匯學習印象，有效鞏固自己的英語學習成果。

例如，在必修第二冊Unit 2《Humans and Nature》的教學過程中，教師需要帶領學生識記有關自然災害的單詞，比如“disaster、flood、hurricane、volcanic”等，以及相關動物的單詞，比如“insect、whale、dolphin”這些單詞。對于學生來說，這些單詞的識記具有一定難度。因此，教師可先引導學生進行分類，比如當談到自然災害的單詞，教師可為學生展示“disaster”，學生可以將有關災難的詞匯進行分類，回答有“drought、landslide、eruption”等等，當學生在學習動物的單詞時，能夠聯想到“shark、eagle、dolphin”等單詞。如此一來，學生通過分類聯想，也可以進一步鞏固英語單詞的記憶效果。

（三）結合英語詞匯語境，提高學生的應用能力

由于詞匯的意義存在于特定的英語語境中，如果學生能夠在語境中進行識記，那么便更能體會詞匯中所含有的深刻含義，提高英語學習效率。因此，教師可以為學生創設不同的單詞語境，讓學生能夠根據上下文理解詞匯。學生在教師這種教學方式引導下，也能夠逐步提高對詞匯的理解和運用水平。

例如，在必修第三冊Unit 8《Green living》的教學過程中，教師可以先帶領學生掌握有關環境保護的知識，幫助學生提高熱愛自然、熱愛生命的意識。然后要求學生閱讀教材內容，回顧有關“environment”的知識。此時，面對“suffer”這一單詞，教師需要為學生提供語境，利用教材原句：“Most people suffer from what is know as ‘Just-me-ism’”，引導學生先梳理整個句子的意思，體會“suffer”是“遭受痛苦中”的含義。此后，教師可以展示其他語境，比如：“You always turned a deaf ear to our advice， so you deserve the suffering now.”，進一步理解“suffering”還可以做“痛苦、苦難”的解釋。

總結：隨著新課改的逐步深入，教師需要改變傳統的英語詞匯教學方式，不斷做出新的調整和優化，讓學生能夠在教師的引導下，探索適合自己學習詞匯的方法，引導學生充分發揮個人的主觀能動性，提升自身的英語核心素養。

參考文獻：

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