“以寫促讀”讓文言文教學更有效

黃錦瓊

摘要：文言文教學是初中語文教學的主要內容之一。如何提高文言文教學的有效性，一直困擾大多數語文教師。要教好文言文，教師除了要有扎實的古漢語功底外，重要的是要激發學生學習文言文的興趣，讓學生把學習文言文變為積極主動的行為。教學文言文如何找到文言文的教學合宜的切入點？“以寫促讀”讓文言文教學更有效。

關鍵詞：以寫促讀;教材;課堂;學生

文言文教學是初中語文教學的主要內容之一。文言文語言典雅、音韻和諧、意蘊豐富，卻不大容易理解。在教學過程中，怎樣讓文言文教學更有效？聽了一節荔城街第三中學張勁松老師的“以寫促讀”教學《三峽》（部編版初中語文八年級上冊）的課，我受到了很多啟發。下面就文言文教學中如何關注學情，怎樣進行有效教學進行探討。

文言文教學時要涉及到“言”與“文”的處理問題?！把浴?，指的是文言知識，字詞句的理解和積累，“文”指的是文章的內容、結構主體和情感等。在文言文教學中，要根據課標、考綱，針對學生的學情來制訂教學目標，進而有的放矢地組織文言文教學。

學生學習文言文問題主要表現在：

一、學生大多不喜歡讀文言文，情感上不能走近文言文。

二、學生積累的文言文字詞知識少，在閱讀文言文時會遇到許多在文字理解上的障礙，不容易讀懂句意。雖然八年級學生已有一定的文言詞匯的積累，能利用工具書和課下注釋來疏通文意。但《三峽》中的“重巖疊嶂、至于夏水襄陵、或王命急宣、雖乘奔御風、素湍綠潭，回清倒影”如何解釋？難點還是有很多。

三、學生不懂得怎樣解讀文言文，讀不懂文意?！度龒{》是北魏酈道元《水經注》中關于三峽的一段注釋，是一篇很好的寫景散文。課文通過對三峽的山水和一年四季三峽景色的描寫，展現了三峽的美麗風光。描寫景物的正面側面、動靜相結合的手法，讓人贊嘆。但要學生賞析寫景散文，是有難度的。學生遇到的障礙是如何欣賞“語言之美”這一環節。

基于這些原因，需要關注以下幾點：

一、在課前，那些不懂的字詞句，通過學習掌握了嗎？知識積累有增加嗎？

二、在課堂上，有沒有真正的消化文言文，能否既促進讀，又可以消化吸收變成自己的東西，增長了情感體驗沒有？

三、在課后反思：學生收獲了那些知識，有沒有真正走向自主學習？

日常的文言文教學中，為了較好地達到提升學生閱讀效能的教學目的，可以通過“寫作”，讓學生與文言文的文本之間產生情感的反應，從而提高文言文教學的有效性。下面以“以寫促讀”教學《三峽》為例進行探討。

一、打好“寫”的基礎，解決對字、詞、句式及語法等學習“言”的問題

（一）立足教材，確定學習目標和重難點

新課程標準中對初中學段學生學習文言文的要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助工具書和注釋理解基本內容。”根據學情及本文特點，張老師確立的教學目標是：1.知識和能力：正確、流暢的朗讀課文，熟讀成誦;積累文言詞匯;理解課文內容，體會三峽的美;掌握抓住景物特點進行描寫的方法。2.過程和方法：通過朗讀，自主探究、合作學習，體味三峽壯美的風光，品味寫法之妙;3.情感、態度和價值觀：感受三峽雄奇險峻、清幽秀麗的景色，激發熱愛祖國山河的感情。張老師把教學重點確定為：理解課文內容，體會三峽的美，掌握抓住景物特點進行描寫的方法。把教學難點確定為：品味寫法之妙。

（二）重視布置課前預習和課堂上預習作業的檢查

1.課前要求學生參考課文注釋，先獨立完成對課文通篇的翻譯，然后通過小組合作，形成小組翻譯。老師課前批改了小組翻譯，從而能發現學生在翻譯過程中存在的疑難。

2.課堂上課件展示：預習中翻譯有難度的短語、句子：至于夏水襄陵、或王命急宣、雖乘奔御風、素湍綠潭，回清倒影、懸泉瀑布、晴初霜旦、林寒澗肅。

3.學生質疑，師生共同探討。積累重點文言詞語。如：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用和重點語句的翻譯等。

這一環節突出了學生是主體的地位，讓學生積累了知識。體現了《新課標》對初中文言文教學的要求，

（三）結合文體特點作知識回顧，有利于對文章進行更深層次的理解

課堂上利用多媒體給學生展示：1.寫景要抓住典型景物，寫出景物特點。2.從不同角度運用多種方法來描繪景物：如動、靜相互襯托;正面描寫、側面烘托相結合等。這一環節能夠讓學生較好地復習抓景物特點描寫的技巧。

二、“以寫促讀”提能力，促課文品讀

文言文是一種文體，也是一種語言。語言學習的特點就是要在學習中注重多讀、多寫、多積累。文言能力的提高，良好文言語感的培養對學生文言文解題來說很重要。要注重賞析、探究文章的內容、結構主體和情感等。在教學上通過 “寫”的環節，可以促進學生及時對文言文的內容情感的內化，助力養成良好的學習習慣。

例如，課堂教學《三峽》的以下幾個環節：

（一）審美探幽：

理解課文內容，體會三峽之美，是學習重點。張老師開展了“尋找三峽之美”的活動：

師 ：在酈道元眼中中，山水以何為美？請按示例概括：如：以山之高峻為美。

生1：以水之勢大為美

生2：以水之多端為美，以樹之遒勁為美，以水之飛流為美，以水清、樹榮、山高、草盛為美

生3：以肅殺為美，以凄涼為美

（二）內容梳理

師：多么雄偉壯麗的景象啊！作者卻僅用了一百五十來字來描述，令人贊嘆?，F在請同學們開展小組學習，讀課文，找出自己喜歡的語句，再讀一讀，并簡要說明理由。

課件展示范例：

“七百里中，兩岸連山，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日?！币痪?，用了 正面描寫 手法，突出山勢 連綿、高峻 ，表現出雄壯美。

在這一環節，因有范例的引導，加上張老師的話點燃學生“說”的熱情。學生積極主動，紛紛舉手回答。

（三）情趣橫生

品讀課文，賞析靚點，突破難點。真正的品讀課文就是建立在對文章優美詞句的賞析上。張老師將文中的“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。”的句子設置微寫作訓練：

師：酈道元沒有去過三峽，但寫出的《三峽》卻千古吟誦。三峽的美，不僅在酈道元的筆下，也在我們的想象中。學習了酈道元抓住景物的特點寫景的手法，發揮你的想象力，請寫一寫，假設你在三峽，你會產生怎樣的聯想……再展示給大家。

課件顯示：修辭方法，景物的色彩，或動靜結合、正面與側面描寫

提示：

當行船經過一段比較淺的河段時……

這一活動讓學生倍感興奮。再加上提示語的引導，學生特別積極主動。8分鐘后，有好幾位學生舉手要求展示他們的作品。

【學生作品1】：當行船經過一段比較淺的河段時，近岸之處，水流沖擊著河底的石頭，濺起汩汩水波，越過石頭，波紋不斷地往周圍蕩漾開去，又濺起水波，又蕩漾開去，似乎還能看到水中的魚兒順著水波嬉戲追逐。

【學生作品2】：當船行駛到平靜的綠潭中，水面上倒映著山林的樣子，就像一大幅水墨畫，山巒起伏，在山巒邊沿上，奇松怪柏張牙舞爪。

【學生作品3】：綠潭水面十分平靜，像靜止了似的。兩岸的青山綠樹倒映在水面上，潭面似乎披上了一層朦朧的綠色紗衣，讓人忍不住想要伸手撫摸。

【學生作品4】：在那碧綠的潭水中，魚兒在潭里嬉戲追逐，卻不見蕩開波紋清波，遠遠望去，好像水中裝著的是整個世界：茂盛的草樹，高峻的山，還有藍天和白云……卻只是一片倒影罷了，實在是趣味良多。

……

張老師在與學生互動中共同評點，總結。這是本課的一個重要教學環節，旨在突出教學重點。在此環節，張老師及時給予提示，鼓勵學生暢所欲言，以自主、合作、探究的方式完成學習訓練。這寫作的環節，讓學生充分透徹地理解了課文內容，領略了三峽的美，還調動了學生的思維，給了學生鍛煉寫作與口語表達能力的機會。

三、立足學生，“以寫促讀”顯效果

面對同一篇文章，教師和學生的思維往往有不同。按新課標的要求，閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學過程中，教師要把主動權還給學生，尊重學生的觀察和體驗，讓學生有個性閱讀的機會和自由寬松的時間和思考的空間。教師鼓勵學生用自己的眼光、經驗、情感去體驗作品，對作品有個性的自主的反應。這樣可以培養學生創造思維能力。

三峽美，是自然的偉大;《三峽》美，是作者的匠心，是文字的魅力。學習經典古文，重在品味、欣賞和積累。這堂課，氣氛和悅，張老師引導學生在讀中品，品中想，說中練。在課堂教學上，教師是主導，講究方法，學生積累了字詞句式等基礎知識，理解了課文的內容，學習了抓住景物的特點進行描寫的方法，還領略了祖國山川的壯美，激發了熱愛祖國的熱情。還充分發揮學生主體的作用，讓學生的聽說讀寫能力得到鍛煉。特別是寫作的訓練，能較好地啟發學生的思維，鍛煉學生的思辨能力，強化學生運用課內素材寫作的意識。課堂效率也明顯提高了。

四、結語

教學實踐告訴我們：在文言文教學中，創設寫作平臺，引導學生深化文言文學習，以寫促讀，讀寫結合，實質是把文本、學生、生活聯系起來的有效途徑。學生在學習理解文本后，結合文本材料作一些小練筆，既可以反饋學生的學習情況，更重要的是訓練了學生用清晰正確的語言表達感悟和體驗的能力。堅持下來，學生在口頭和書面表達能力方面會得到促進。在文言文教學中，要挖掘讀寫結合的聯結點，讓學生有東西寫，知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作。既可使文言文閱讀教學更有效，又可帶動作文教學，真正實現了以寫促讀，讀寫結合，一舉兩得。

文言結合，讓學生真正地參與到文本中來，才能真正達到文言文教學的有效。努力創新教法，讓“文言結合”的理念真正落實到位，增強學生學好文言文、做好文言文練習的信心。

參考文獻：

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