從飼養活動入手，培養幼兒科學探究精神

趙丹 李麗

摘要：在幼兒園五大領域課程構建和實施的過程當中，我們以主題活動為載體激發幼兒學習的興趣，提高幼兒自主探究和自主發展的能力，我們組織和開展了種植活動，而且還組織和開展了飼養活動。在飼養活動中，我們鼓勵幼兒進行直接的觀察，參與到飼養活動中來，進而在于小動物直接接觸的過程中能夠認識動物，關注生命。在飼養小動物的過程中，幼兒獲得了親身的體驗，增強了他們的探究意識，掌握了科學探究的基本方法，初步發展了他們的探究能力。對此文章結合教育實踐，對思想活動中培養幼兒科學探究精神的策略進行了分析與探討，為教育同仁開展相關教育實踐提供了有價值的參考。

關鍵詞：飼養活動;幼兒科學探究精神;策略

新時期在組織和開展飼養活動時，我們尊重幼兒的主體地位，讓幼兒參與到飼養活動過程的各個環節，讓幼兒有機會觀察小動物，主動的發現問題，在和小伙伴共同飼養動物的過程中分析問題和解決問題，在與小動物進行充分接觸的過程中，引起幼兒對生命的關注，提高幼兒的探究能力，培養幼兒科學探究的精神，而且幼兒的“學”習和發展是建立在直接經驗基礎上的。所以我們也特別重視飼養活動的開展，為而提供學習的平臺。對此本文將對具體的思想活動進行分析與探討，找到在飼養活動中培養幼兒科學探究精神的策略，為教育同仁開展相關教育實踐帶來有益的啟示。

一、為幼兒提供觀察的機會，促使他們主動發現問題

幼兒天生就有強烈的好奇心，他們對大自然充滿了好奇。以飼養活動為載體，可以為幼兒提供主動探究的機會引導他們主動學習和發現，當幼兒發現問題和提出問題以后，教師并不直接告訴他們答案，而是為他們提供觀察的機會，使他們積極主動地參與到飼養活動中來，讓他們感受飼養活動所帶來的樂趣，進而不斷提升他們的觀察能力和初步的探究意識。

例如，圍繞《蝸牛是否有眼睛》組織與開展科學探究游戲活動時，教師專門為幼兒提供了蝸牛進行飼養，在飼養蝸牛的過程中，幼兒對這些小小的動物特別感興趣，他們總是圍著這只蝸牛討論著并提出了這樣的問題：你看這只蝸牛是不是總在看著我？聽說蝸牛看不見，他是不是靠鼻子來聞味兒走路的。不對不對，蝸牛有好幾只眼睛呢。在此基礎上，教師就可以設計與探究活動有關的問題，引導幼兒進行自主探究，比如：教師可以提出這樣的問題：哇，你們有那么多發現呀，那蝸牛到底有沒有眼睛呢？在教師的引導下，全體幼兒更加集中精力去觀察這只蝸牛，他們使用的方式方法不一樣，有的是使用放大鏡進行觀察，有的則通過父母或者是網絡等不同的途徑來了解相關的知識。在這個過程中，幼兒會把自己遇到的問題都一一記錄下來。教師要多鼓勵幼兒提問和討論，除了蝸牛有眼睛嗎？還可以提出蝸牛有鼻子嗎？蝸牛有腿嗎？蝸牛有耳朵嗎？等各種各樣的問題，這樣促使他們帶著問題去觀察。

二、整合種植與飼養活動，掌握基本的科學探究流程

在飼養活動中為了體現幼兒教育的整體性，我們常常把飼養活動與其他活動形式進行有機整合，促進幼兒全面發展，也有利于幼兒可以學習從不同的視角來解決同一個問題，以培養他們的創造力在飼養動物的過程中，教師鼓勵幼兒參與到活動的每個環節當中去，進而使他們初步的掌握，可了解科學探究的基本流程，不斷地發展他們的科學探究能力。

例如，圍繞《蝸牛去哪兒了》組織與開展與開展科學探究游戲活動時，教師有沒有直接告訴幼兒我有在哪里，而是鼓勵他們到處去找一找。孩子們有的趴在地上找，有的到桌子底下去找，有的還到自然角去找，結果有一名幼兒在種植花朵的盆里，找到了一只蝸牛，大家興奮的圍著這只蝸牛觀察起來，最后他們還是決定把這只蝸牛放回飼養盆里。可是等他們下次再觀察飼養盆里的蝸牛時，發現有的蝸牛又跑到花盆里去了，他們認為這是一件特別有趣的事情。但是大家對蝸牛到底喜歡生活在什么地方也產生了濃厚的興趣。那么在此基礎上，教師就可以設計相關的問題引發幼兒的認知沖突，為他們后續進行科學驗證打下良好的基礎，教師可以提出這樣的問題：蝸牛喜歡待在水里還是喜歡待在土里？還是更加喜歡待在花盆里呢？在接下來的活動中幼兒認真的觀察，并分別把蝸牛放在水里和潮濕的土壤里以及花盆里，通過實驗驗證的方式有效地解決了問題，最后幫助蝸牛找到了合適的家園，在這個過程中幼兒也掌握了一般科學探究的基本流程，實現了有效的科學教育啟蒙。

三、進行合作探究性學習，培養大膽質疑的品質

科學探究活動時培養幼兒合作意識和合作探究性學習能力的重要途徑，科學探究活動也是培養幼兒提出問題能力的重要措施。在幼兒園科學探究活動組織和開展的過程中，我們要把培養幼兒的質疑能力作為重要的任務之一，以不斷地培養幼兒大膽質疑的品質。

例如，圍繞《蝸牛吃紙》組織與開展科學探究活動時，教師鼓勵幼兒進行合作探究性學習，在觀察中幼兒發現蝸牛吃了紙以后，會拉白色的便便，而有的幼兒產生了疑問，他們提出了這樣的問題：蝸牛會不會拉紅色的便便呢？在提出疑問以后，他們給蝸牛喂了紅顏色的紙等了好久，他們才發現蝸牛終于拉出了紅色的便便。幼兒們分享自己的發現，分享自己探究的方法，使他們在同伴學習中達成了共識，學會了從不同的角度來看待問題。

綜上所述，幼兒園組織和開展飼養活動可以有效地培養幼兒的探究意識和探究精神，能夠為幼兒提供發展探究能力的平臺。在組織和開展思想活動時，所飼養的動物應該是幼兒所喜愛的，并且是在日常生活中比較常見的。在四項活動中，教師要為幼兒提供大量的觀察和體驗的機會，初步發展幼兒的科學探究能力。

參考文獻：

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