潛移默化,潤物細無聲

楊奕敏

摘要：隨著社會的不斷發展，人們在物質得到滿足的同時，對于心理健康的關注程度也越來越高。保證身體健康不單單是身體素質方面的健康，還應該包括心理上的健康以及良好的社會適應能力。小學生的年齡較小，心智發育尚不完全，對于很多事物沒有一個明確的認知。心理健康教育對于培養學生的心理健康以及情感發展等有著重要的作用。因此，在小學六年級教學中，教師應做好心理健康教育工作，講解了解學生的想法，做好相應的調節工作，促進學生的健康發展。

關鍵詞：小學六年級;心理健康教育

引言

在進行小學教學時，教師除了關注學生的學習成績外，還要發展學生的情感思想，例如情感狀態、學習習慣、意志品行以及獨特的個性發展等。教師要將學生的發展放在首位，結合相關的教學內容，切實提高學生的心理健康水平，豐富學生的精神生活，引導學生樹立一個正確發展的發展觀。教師在進行教學時，也要有意地將學生的健康發展與教學內容進行結合，選擇合適的教學方式，開展小學心理健康教育的教學活動。

一、老師要對小學生的心理健康教育有充分的認識，提高自身心理素質

在小學心理健康的教學過程中，老師是教學內容的實施者，對于學生的學習起到一個引導的作用，要對學生的心理健康有一個正確的認知。隨著社會的不斷發展，人們的物質生活得到了不斷地滿足，而精神生活以及心理的健康水平并沒有得到同步的提升。很多的家庭是獨生子女家庭，孩子從小備受關愛，家里的長輩對于孩子可能會產生溺愛的心理。家長們對于孩子的教育沒有一個清楚的認知，就會造成孩子步入校園后，對身邊的同學或者老師沒有很好的耐心以及友好的態度去傾聽別人的想法。長時間這樣下去，會對學生心理健康產生一定的影響。因此，在進行教學的過程中，心理健康老師要對學生的心理健康水平有一個大致的了解，要清楚地認識到心理健康對于學生的發展有什么樣的影響。學生從家庭較少孩子 的環境到周圍都是同齡人的學校環境中，必然會有一些不適應的現象。老師在這個過程中要對學生進行一個正確的引導，明確心理健康的教學目標以及教學的任務，將學生的發展放在首位。在引導學生的過程中，學生的年齡尚小，可能會出現頂撞老師的現象。老師對于這種情況的出現要對學生進行一個友好的溝通交流，保持良好的教學態度，同時要不斷地提高自身的心理素質。老師良好的心理素質對于學生心理健康的發展能夠提供保障。如果老師自身的心理素質水平較低，那么對學生就起不到一個引導的作用。[1]

二、強化家校合作意識

引發小學生心理健康問題，成因是多方面的。可以更加肯定的說就是在對小學生的早期心理健康強化教育中，靠賴于學校的單一多方面心理教育措施是遠遠不夠的，很多家長認為，把孩子送到學校里，教育就是老師、學校的事，學生成績高低、性格養成的好壞，學校負有主要責任。事實并非如此，教育中從來沒有小事，也不存在當學生走出校園教育就隨之停止的問題。對于小學生的早期心理健康問題教育，是一項持久且浩大的工程，需要家庭、學校的共同努力，一起擔負起對孩子的心理疏導、教育。在此其中，家長和學校需擺正自我心態，注重在日常中對孩子潛移默化的行為影響、習慣養成，把自己作為小學生心理教育的絕對主體。

三、樹立正確的教育觀念

新時代科技發展迅猛，對人才的需求愈發增高，也使學生的學習負擔加重。很多小學生都具有或多或少的心理壓力。在大形勢下，小學生的課后作業是無法取消的。對此，家長不能一味的采用粗暴教育，督促孩子成才。而是做好與學校的互通工作，在家庭生活中充當孩子的情緒觀察者，適時的可進行減壓教育，與孩子進行內心的溝通，了解其真實想法，能夠有效的對其進行正確的心理引導。[2]

四、建立有效的家、校共育機制

對于如何促進孩子的身體心理健康愉快成長，需要各個家庭和高等學校的一同通力攜手，更多的離不開父母雙方的愛心共同努力。需以我們更多的是從實際行動上來促進學校教育政策落實，雙方家長能夠互通有無，及時交互相關信息：（1）學校可適時設定學生家長家訪開放日，每周、每月等定期活動邀請在校學生家長共同參與或由學校家長授課，感受在校學生的真實大學校園生活及在校學習工作情況，促進在校老師與學生家長的密切溝通;（2）可以制定校長家訪活動計劃，老師可以深入地對學生校長家庭住所進行生活情況調查了解，對近期在校學生的具體心理健康狀況可以給予及時關懷，也因此可及時解決一些學生家長在家庭教育中可能存在的困惑，使學生家校融為一體，共同努力做好在校學生的近期心理健康防護教育指導工作;（3）建立溝通平臺。因很多家長工作較忙，對學校的定期活動無法及時參與，可通過互聯網平臺進行有效溝通，家長對學生在家中的的表現進行反饋，老師針對學生的教育問題給予家長好的建議，拉近雙發的距離，促進家校共育的展開。

五、充分利用小學教材，在教學中滲透心理健康教學

在目前的教材中，對于學生的人格發展以及心理健康發展十分地重視，因此，在對學生進行心理健康教育時，教師可以積極利用相關的教材內容。例如在語文教材中包涵了大量的人文精神以及促進學生心理健康發展的內容。老師在對 學生進行教學時，要將課本中的內容進行深度的挖掘，利用課文中的信息，讓學生在具體的環境下了解“心理健康”的含義，讓學生進行自發的感悟，從而可以使心理健康教學在小學語文教學中進行滲透。教材中有大量優美的文章，其中包涵了豐富的人文精神以及個性鮮明的人物形象。老師在進行教學的過程中，除了引導學生學習相關的理論知識以外，還要對文章中的人物形象進行一個較好的了解。學習這些人物身上的優良品德，以此作為榜樣，樹立正確的價值導向。這樣一來，學生在接受教育的過程中，會不斷地受到榜樣精神的影響，逐步形成正確的發展觀，學生的心靈將會得到深化，對于學生的精神世界也是一個較好的提升。[1]

結語

重視小學生心理健康知識教育，進行家校共育，對于培養孩子健康的心理和良好的學習都非常重要。在家庭對孩子的健康教育中，學校和家長都認為應當主動積極參與其中，充分將“家校聯合”教學模式的教育優勢發揮出來，使小學生盡快形成積極向上的學習心態、良好的心理學習行為習慣和優秀的生活品質，進以有效促進小學生的身心健康愉快成長。

參考文獻：

[1]林少瓊. 潛移默化，潤物細無聲--談小學六年級心理健康教育[J]. 課堂內外？教研論壇， 2013， 000（003）：42-42.

[2]張亞云. 潤物細無聲——談小學德育教育[J]. 兒童大世界：教學研究， 2016（9）：124-124.